浅谈教师批评学生的艺术

《浅谈教师批评学生的艺术》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈教师批评学生的艺术教师批评学生，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”。其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。恰当使用，能指点迷津，启迪心智。但是,没有人喜欢受批评,少年儿童当然也不例外,因而有时在受到批评时,性格暴躁的孩子往往会表现出很强的抵触情绪,严重时甚至会和教师发生正面冲突,给师生关系造成无法弥补的裂痕。真正有效的批评，不是以伤害学生的心灵为目的，不是显示教师的威风。而是在维护学生自尊的情况下，激发学生的上进心，使学生能够真正认识自己的错误，促使学

2、生道德上的上进心。因此，从这个意义上说，批评还是一种艺术，一门科学。我在这里以自己的教学实践，谈谈如何对学生进行批评。　　一、常用“和风细雨”式的批评　　教育的目的是促使学生素质的全面发展和进步，是一切为了学生，为了学生一切。因此，教师的批评也要以此为目的，循循善诱。批评不是为了发泄教师心中的不满和怒气，不是为了满足个人的利益，而是为了学生的身心健康，净化学生的身心。因此，批评要像和风细雨一样润物无声，使学生感到温暖和爱心。归纳起来，可以运用以下几种批评方法。　　1.用表扬代替批评　　每一个人都会有缺点和错误，学生当然也不例外。在学习和生活中，每一个学生都有自身的缺点和错误。但是，面对错误，学

3、生不喜欢听教师喋喋不休的批评和教导，因此，教师如果转变方式，采用学生喜欢的方式，学生就会接受教师的教导，这样效果会更好。　　2.建议性的批评　　这是指教师在指正学生的失误时，是站在平等位置，民主地和学生商量、讨论。一般的做法是教师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。　　3.暗示性的批评　　这种批评是来自于一种暗示，是指在批评过程中教师运用自己的语言、神态、动作等对失误的学生进行暗示、提醒，这种批评方式主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要老师稍稍给予指责信号，略作点拨，他

4、们就会立即改正错误。　　二、巧用“暴风骤雨”式的批评　　思想品德教育是改造人的思想、净化人的心灵的工作，教育者要和风细雨，循循善诱。但是，说服教育不是万能的，教师对学生的批评如果一味地和风细雨，对学生的缺点和错误只作过分地宽容，而缺少严肃认真地批评，则容易给学生造成教师软弱可欺的错觉。这样学生往往不敬畏教师，教师的真诚帮助，热心开导就会付诸东流。因此，教师一方面耐心地做好说服教育工作，让学生在思想上和感情上接受教师的批评，同时也要实事求是地指出学生存在的问题，晓以利害，提出要求，限期改正。遇到一些特殊事件，在某种特殊的情况下，当对方执有类似大吵大闹情况发生的时候，正确地采取某种强硬措施，进行暴

5、风骤雨式的批评，给犯错学生施加强大的心理刺激，让当事者猛然醒悟，从而使其产生一种心理震慑作用，迫使其头脑冷静下来思考问题、认识问题，就会为顺利地进行品德教育开辟道路，能收到一定的教育效果。但是，在采取暴风骤雨式的批评时，一定要把握分寸，决不能滥用，更不能把它视为灵丹妙药，必须注意以下几个问题。　　1.采取暴风骤雨式的批评不是扣大帽子，上纲上线，而是要建立在说理的基础上，以理服人，才能让人真服。但必须要给被教育者一定的强刺激，使其头脑猛醒。　　2.采取暴风骤雨式的批评，既要考虑眼前起到的作用，更要考虑以后造成的后果。要把握时机，因人而宜，适可而止，尽量避免与学生发生直接冲突，而使自己进退两难。　

6、　3.采取暴风骤雨式的批评应同学生所犯错误的性质、程度相适应，不能一味地采取暴风骤雨式的批评，要严禁借一般事情侮辱学生的人格或采用体罚手段，这样只会起相反的作用。　　4.采取暴风骤雨式的批评必须有集体舆论的支持。有时明明学生错了，还坚持不认错，有些学生也认为他做得对，这时心理震慑的效果就不大。面对这种情况，应该先做大多数学生的思想工作，使犯错误的学生心理上感到孤立，然后进行暴风骤雨式的批评才能见效。在思想品德教育中，采取暴风骤雨式的批评是一种不得已的手段，当犯错的学生冷静下来，教师的谈心、沟通工作一定要跟上，只有这样，才能真正起到品德教育的作用。　　三、做好善后工作　　心理学告诉我们：“人们都

7、是把批评看作贬义的。”所以听到批评时，心里总是不舒服，哪怕是最正确的批评，有时也会使批评者和被批评者产生隔阂、矛盾甚至怨恨。但是，在教学中，教师对学生的批评是不可避免的，因此，教师要想方设法减少这样的不好影响，那就要求我们努力做好后面的善后工作。进行这种个别谈话时，态度一定要诚恳，要以理服人，在人格上要平等相待。一句话，要使学生从心里感到你确实是在关心他的进步，是在为他着想。如果通过交谈，发现你的