浅谈教师的批评艺术.doc

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1、浅谈教师的批评艺术学生的健康成长离不了批评，批评是教师对学生进行思想品德教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。但是我们必须知道：批评是柄双刃剑。用得恰当，批评是一剂良药，确实能促成学生改错；用得不好就会伤害学生的自尊心和自信心，造成师生的对立。我们经常会看到或遇到这样的情形：一些学生面对教师的指责和批评时强词夺理，甚至与教师争吵起来。这里就有一个师生心理交流和师生相互信任的问题。师生心灵不相通，学生对教师有一种对抗情绪，你越说他不对，他就越要为自己辩解，即使有时意识到自己确实

2、错了，也不愿“丢面子”，偏不认错，故意与教师过不去。面对教师的愤怒，大多数情况下学生都不会“就范”。即使因畏惧认错，但在他们心里仍然有抵触情绪，不会自觉地改正错误。苏霍姆林斯基说过：“当你处理儿童思想上情感上认识上的差错时，一刻也不能忘记每个孩子都有善良的意志和良好的愿望。任何呵斥，任何威胁，任何想损伤儿童心灵的意图都是不允许的。”但是，在不经意中你是否知道你已经伤害了孩子的心灵。一、批评中的几种错误的方式：1.挑战式：“我要是管不了你，我就不当老师！”2.挖苦式：“你当然比老师聪明啦！”3.告状式：“我管不了你，叫你家长来！”4.预言式：“我看你不会有出息

3、了。”5.孤立式：“同学们的宝贵时间被你浪费了5分钟，你看怎么办？”6.记帐式：“现在我不跟你计较，到时老帐新账一起算。”7.驱逐式：“不想上课就马上出去！”　　细细回想一下，你的教育过程中是否使用过以上的错误方式？这些方式不但达不到教育效果，更严重的你可能已经伤害了学生的自尊心。那么教师该如何掌握对学生的批评艺术呢？如何让学生在受了批评后如浴春风呢？ 二、批评中的几点注意。 1、注意语言的“四少”“四多”。（1）少责问，多引导　　一些教师习惯于以各种各样的问号来责问，批评学生，可能这样的语句你经常听到吧，“你这样做有什么好处？”“你知道这样做的严重后果吗？

4、”等等。这种批评是教师镇住学生的绝好武器，但绝对不被学生所接受。曾经就看到一件老师和学生发生冲突的事，两个学生发生了口角并相互辱骂，老师点了一个学生的名：“你为什么骂人？”学生回答：“他先骂我父母。”“他为什么只骂你父母，不骂其他同学？”学生无话可答，便与老师发生了顶撞：“你为啥只批评我？”结果，批评教育成了僵局。显然，这样的责问对解决问题根本不起作用，更容易引起学生的反感，反而将事情发展得更严重了。同样的事情，如果这样处理：老师了解了情况，对两位学生说：“不知道不能全怪你们中的任何一个，我也知道，你们为了维护自己的自尊，不是故意要破坏纪律的，但你们这样做，

5、影响了同学们的学习，这不好吧？”教师循循善诱的谈话让学生感受到了尊重和信任，所以两位同学很快向老师、同学承认了错误，并和大家一道去专心听课了。这样循循善诱的批评的效果是让所有人满意的。 （2）少训斥，多激励　　儿童心理教育专家认为，孩子性格的养成是从小潜移默化培养出来的，在孩子成长过程中，经常训斥，会使孩子养成自卑胆小的性格，或者产生对立情绪。有这样一个例子：有一个调皮的男生把班级的一只给花喷水的喷水壶给拆坏了，教师训斥道：“你怎么老闯祸，你不知道爱护公物的道理吗？你不浇花碰那水壶干什么！弄坏了明天赔一只来！”虽然在教师的威严下学生赔了一只水壶来，但不爱护公

6、物的现象还时常发生并对教师产生了严重的对立情绪。其实多数学生都喜欢得到老师的激励表扬，而不愿受到训斥。其实何只是学生,我想所有的人都有这样的体验。当学生犯错误时，如果老师能改变批评的做法从而巧妙地以激励赞扬代替批评，将会收到良好的效果。例如，我班有一个调皮的男生把班级的一只给花喷水的喷水壶给拆坏了，刚想训斥，转念一想何不这样说效果可能更好，“你是个动手能力非常强的学生，将来绝对能成为一名创造发明家，那现在是否能把水壶拼装起来啊？如果拼不起来，我想你一定能想到办法解决的，老师和同学绝对相信你！”结果，学生在满满的自信中很好处理了该事，此后再也没有出现过类似的事

7、情。事实证明，以褒代贬可以使学生认识错误，勇于改正，使其自尊心不受伤害的效果非常好。（3）少压制，多沟通　　不少班主任爱班级心切，令学生有目共睹，然而就是说话不得法，喜欢运用命令式的口气要求学生必须怎么样，不能怎么样，造成很多轻松、愉快的教育教学行为变作沉重、苦恼的行政性命令，压抑了学生的积极性，制造了沉闷的班级气氛，给学生的心理造成了很大的压力那就不可取了。初中年龄阶段的学生正在身体和思想的转变期中，他们自认为长大了但仍摆脱不了稚气，就是处在这样一个特殊的年龄阶段，孩子的反叛精神特别强，一味的命令不但不能达到预期的效果，反而容易适得其反，但你若把他们当作“

8、大人”来看，把他们摆在“大人”的位子上来和他们沟通的