浅谈启发式教学在历史教学活动中的渗透作用

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1、浅谈启发式教学在历史教学活动中的渗透作用----历史教育论文-->浅谈启发式教学在历史教学活动中的渗透作用摘要：启发式教学是各种教学方法的灵魂,应渗透在教学活动的各个方面,并贯彻教学过程的始终。教师在典型师范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相结合的原则指导下,可采取多种多样的形式进行启发。关键词：启发式教学历史教学下面就此谈几点认识。正问启发这是教师最常用的一种启发形式,即依据教学的重点、难点,提出富有启发性的问题。提问要问到“点子”上,要有一定的分量,也要难易适度,有利于师生间的共鸣。同时,也要指给学生正确的思考方法,从正确的立场分析问题。例如,讲《匈牙利苏

2、维埃共和国》时,提出:十月革命的道路是什么?匈牙利革命是不是暴力革命?在暴力基础上的和平夺权是否违背马列主义理论原理?为什么?当时匈牙利具备哪些历史条件使革命有和平发展的可能?这些可能性中最主要的问题是什么?最终使学生认识到:主要问题是国家机器问题。由于国际、国内形势的变化,造成国家政权不稳定,旧的国家机器软弱、瘫痪。而武器掌握在人民手中,又没有外力压制人民,这就给和平发展提供了可能。这样一环扣一环的提问,使学生对匈牙利苏维埃共和国成立有个深刻、完整的认识。反问启发,这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题,激发学生的思维,深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主

3、义理论分析问题、解决问题的能力。例如,讲《英国发动鸦片战争》时,教材上讲“:中国禁烟的消息传来,英国决定发动侵略战争。”可反问:如果林则徐不禁烟,英国就不会发动侵略战争了?为什么?学生跃跃欲试。有的讲禁烟是借口,没有这个借口也会找别的借口,或者直接发动侵略战争。有的讲由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后,进一步提出:战争发生的必然性是什么?战争爆发的偶然性是什么?这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系分析问题。观察启发,这是利用图片、实物、幻灯和录像等给学生直观形象,形成历史表象和形象思维,然后在教师启发点拨讲解下向逻辑思维转化,使学生找出规律或加强历

4、史知识本质的认识。例如,讲《黄海大战》时,让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图,启发学生思考:致远舰上为什么有那么多烟团?为什么这些烟团向右倾斜上升?从而说明它多次中弹,而又坚持战斗,宁可葬身鱼腹,也要开足马力向“吉野舰”冲去的果敢行动。接着再问:为什么致远舰撞不到“吉野”舰反中鱼雷呢?经教师讲解致远舰制造技术不如“吉野”舰先进后,启发学生认识“落后就要挨打”的道理。情境启发是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言,或用电教的手段来渲染气氛,烘托主题,使历史事件或历史人物栩栩如生,形成一种意境,来增强情绪记忆,并使学生从中受到教育。例如,讲林祥谦、李大钊、方志敏

5、和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时,将他们在敌人面前英勇斗争、视死如归的神态,用铿锵有力的语言进行情境启发,使学生如见其人,如闻其声,诱发学生热爱祖国,追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同时提问:他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢?经过启发,使学生认识到:他们坚信共产主义必然胜利,一切反动派必然灭亡。他们具有这样的“大志”,才会有这样浩气长存的“大勇”。推理启发是依据历史发展中的因果关系和内在联系,启发学生进行逻辑推理,得出正确的结论。例如,讲《稀疏的资本主义萌芽》时,依据休养生息政策→农业手工发展→商品经济活跃→资本主义萌芽的逻辑推理进行启发。

6、可提问:①明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么?②农业、手工业发展表现在哪些方面?结果如何?③商品经济空前活跃表现在哪些方面?结果如何?④资本主义最初萌芽的时间、地点、标志、特点和局限性是什么?同时,也可以依据④③②①的顺序进行逆向推理启发。不管是哪种推理,都使学生对明朝经济发展的来龙去脉有了一个系统、全面的认识,明确了为什么到明朝中后期会出现资本主义萌芽。与其他学科相比,历史学科还有一个得天独厚的优势,那就是充分挖掘和利用乡土教材,特别是文物、古迹、遗址来调动学生学习兴趣,补充、丰富教学内容,并在此基础上,塑造学生人格,培养学生能力。比如,在讲“大汶口原始

7、居民”一课前,教师可以组织学生有计划、有目的地参观、游览“大汶口文化遗址”。同学们通过对早、中、晚三期度墓葬中的人员、性别的变化和殉葬品的多少等考古研究,获取了新知,加强了对课本知识的理解。