“读”法种种，“读”义千千

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1、“读”法种种，“读”义千千　　众所周知，“读”在语文教学中的作用很大，除了让学生迅速进入学习的状态，让课堂洋溢浓厚的学习氛围外，还对学生个体和群体的身心发展，有着不容忽视的作用。　　而这些作用的体现，需要各式各样的读法，在此，特将在教学过程中“创新发明”的一些“读法”和大家共享，并对其作用作简单阐述。　　一、群读法――读出语文语感，培养道德情感　　群读是各位同仁在语文教学中用得最多的读法，鼓励每个学生张嘴读，让几十个同学齐心协力、异口同声地去读，正是斯纳金所认为的操作性行为的体现，而操作性行为是指有机体在一定情境中自然产生并由于结果强化而固定下来的行为，而我们

2、在这个特定的语文课堂上让孩子们感受有着齐整音律的语言文学的魅力，让他们自然地张嘴，自然地倾听，自然地记忆，并自然地感动，从而自然地实现审美能力、语文语感、道德情感的培养。　　语感的培养有利于实现语文素养的形成，也有助于各科知识的学习，更有助于学生“团结友爱，用心协作”的集体意识的培养，而这种集体意识，正是情商的一个重要体现，也正是当今世界最重视、最需要的一种能力，更是我们需要的道德情感的重要组成部分。　　因为，真正的教师首先是人格之师，其后是知识之师，审美与情感是教育的第一块基石，而群读正好让这块基石变得牢而可感，坚而可塑。4　　试想，那些自卑的孩子，那些不喜

3、欢语文的孩子，那些甚至有些讨厌班集体的孩子，在时时的群读中，在常常的对读（分组或分男女生）中自信起来，喜欢起来，热爱起来，从“乖戾、偏执、自私、冷漠”的情感沙漠，走向“清新、盎然、热情、乐观”的沙漠绿洲，并能用他的“自信与热爱、团结和协作”扬起生命前行的船帆，成为社会需要的人才，成为能收获幸福的人……这对于一个语文教育者而言，是件多么有意义和价值的事啊！所以，群读虽小，影响深远。　　二、个读法――读出自我个性，读会应变能力　　我所指的个读，可分为角色朗读和“开火车诵读”。　　先说分角色朗读。不用多说，此种朗读旨在个性培养，让学生体悟角色情感，体悟文中价值信息，

4、实现语文教学的“以人为本”的理念，让学生关注人，关注自身价值，关注生活，关注社会和世界，而且，能从中发现一些普通话的人才，有助学生找到学习方向，确定就业目标。　　再说作为重点的“开火车”朗读法。此法是指学生一个接一个地读诗读文的方法，要求声音要响彻全班，感情要入文入理，速度要迅速自然。　　而此法又可分两类：一类是由教师截取有利教学的文中精彩部分并分好段或层后，以自愿或抽读方式找几个同学依次范读，在要求有个体解读的同时，更要求读出文章所要传达的语言美、艺术美、情感美、价值美，读后的同学点评，教师总结、示范，要求比较高，效果比较好。此类读法，有利于激发心理学上的个

5、体表现欲望，也有利于学生自信乐观的个性表现，更有利于教师突出教学重点、难点，方便学生感性吸收、永久记忆。另一类是全班参加，每人一句（见标点符号就算一句）地读的方法，称“4开火车朗读法”，读时要求如前，读的作用除了群读作用之外，更多的是培养了自信，学会了应变。　　“开火车”朗读法有两种形式：“竖开”和“横开”。“竖开”就是“竖着开火车”，是指学生一个接一个，一列接一列地读，这一列的最后一位同学读完后，由他旁边的那位同学（即挨着那列的最后一位）又倒着读回来，读到此列第一个后，由旁边那列的第一个接着往后读……形成从前到后，从后到前的回环线路，这就是“竖开”。“横开”

6、自然就是一排排一个个地读完，即一排的最后一位同学读完后，他后面第二排的同学又接着“开”过去……形成从左到右，从右到左的曲形路线。　　“开火车”式朗读，读书声大小有异，此消彼长，抑扬顿挫，妙趣横生；你读我听，我读你休息，调动了各种感官，在张弛有度中各有所得，各有所悟，也有效避免了群读的滥竽充数和读书疲劳，更彰显了作为个体的责任感和义务心。　　接得准，读得好的同学，能从紧张中走出，自信地展现自我；不够专心，读出了错误，或没接稳接好的同学，除了让我们一起发现了问题外，还活跃了课堂气氛，并在这种气氛中自觉地要求自己专心、认真、踏实地去学语文，争取下次熟读，找回面子，找

7、到自信，找寻兴趣，做到更好！　　这种读法，简单地激起了学生无限童趣，一个个眼里会有兴奋的异彩，听课的注意力和精神为之一振，达到了较好的学习效果。因为，教育是人的解放，且首先是心灵的解放，有了“游戏”的课堂，自然让学生在变得紧张后又收获了成功的点滴喜悦，这点滴喜悦又让他们在变得自信的同时，又无意识地体现了教育心理学家奥苏伯尔认为的学习目标之一――4为了获得他人表扬、认可等而学习，试想，一个孩子就因读了一句而得到老师和同学的肯定，从而变得自信和愿学，这又是件多么让人高兴的事啊！　　以上是“开火车朗读法”带给我们的个性培养，以下，想说说这种朗读法的另一作用――有意无

8、意地培养了学习的应变能力。那些因紧张过