书读百遍，其义自见

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1、书读百遍，其义自见　　摘要：语篇教学的目标主要在于学生通过语篇学习获取相关信息，在上下文中理解相关语言知识，在阅读兴趣与能力获得初步发展的同时，在文化意识、情感态度方面也获得同步提升。　　关键词：阅读教学；英语；认读；听读；跟读；自读；诵读；泛读　　有幸参加第十届现代与经典全国小学英语教学观摩研讨会，聆听许多特级教师的精彩纷呈的观摩课，对阅读教学有了一些新的感悟。　　在小学英语教学中，“读”是最具有丰富内涵的。按阅读先后来说，可分为阅读前、阅读中和阅读后。这是通过整合逐步落实在整个语篇教学过程中。　　一、阅读前　　1.认读图片或实物　　新课标要

2、求学生能借助图片听读和读懂图意。南师附小的张泉老师在上5BUnit7Abusyday（A）时，先出示David的图片，问：Who’stheboy？Whattimedoeshedothethings？由图片引出语篇，并指导学生带着问题进入下一层次的听读训练。在整体感知后，很注重引导学生认读书中的三幅图。如：　　Picture1：　　Question：A.Whattimeisit？　　B.What’sDaviddoing？4　　C.Howabouthismother？　　Picture2：　　Question：A.Whathappenedinthe

3、afternoon？　　B.Whatdoeshewanttodo？　　C.Whatdoesheneedtodo？　　Picture3：　　Question：Whataretheytalkingabout？　　在认读图时，第一幅图老师讲得特别详细，后两幅简略。由扶到放，让学生独立认读图意，培养学生的认读理解能力。　　2.认读单词　　全语言教学论提倡在自然、真实、完整的语言环境中学习，让学生感知整个语篇全过程的意义，阅读是为了获取信息，人们在阅读时更多关注整体语篇而非个别词汇的意思。一般而言，语篇中必然会有新单词，对语篇中出现的生词引导学生根据上下

4、文进行初步的理解，并获得相关的感悟，可以在第二课时重点突破。　　二、阅读中　　1.听读课文，整体感知了解语篇大意　　在认读新词和图片后，张老师先以框架式问题：Whattime　　doeshedothesethings？（getup，havelunch，cleanthelibrary，dohousework...）引领学生听读课文，揪住课文的主线，并提供一份David一天的活动表，要求学生整体感知理解，并能内化为自己的语言，初步用第三人称单数描述。如，Davidgetsupat...Hehaslunch4at...从而体会课题Abusyday的含

5、义。　　2.跟读，深入理解语篇，更关注局部细节　　跟读是先让学生听录音跟读或老师示范朗读。学生在跟读中，对关键词句或一些重要的语言点会有所关注，而且纯正的语音和语调更能感染学生，给学生以美的享受，从而为学生的自读起了示范作用。　　3.自读，学会合作学习　　学习第二幅图时，张老师在让学生认读图后，提出三个问题：A.Whathappenedintheafternoon？B.Whatdoeshewanttodo？　　C.Whatdoesheneedtodo？要求学生自读这部分，给学生更多独立阅读的机会，如遇到困难，可以同伴互读交流解决问题，从中学会合

6、作学习。　　4.在诵读中品味语篇　　阅读理解所经历的心理过程是一个自下而上和自上而下的过程，前者针对词句的理解，后者则更多的关注背景知识及推论、联想等阅读技能和体验。在由总到分的阅读后，张老师又引导学生诵读整个语篇，回归整体。　　三、阅读后　　泛读，对语篇的运用和拓展有一定的作用。　　泛读有广义和狭义之分，狭义的可理解为复述语篇或读同学自己写的语篇。复述课文是阅读教学中较难的环节，体现了师生对语篇的内化和理解。张老师在整体语篇教学后，出示了本课的提纲：Inthemorning，David...Intheafternoon，...Atnight，

7、...请同学帮David完成练习，也就是复述语篇并交流。同学们在课后相互交流和泛读对方的语篇中分享阅读的快乐。4　　总之，在本语篇教学中，张老师立足教材，追求本真，将精读和泛读相结合，反复运用多种阅读策略，有效地融为一体，孩子学习语篇如像游泳一样，不是偶而站在水中，学生整个浸泡在水里，感到自由自在。他们像一个熟练的游泳者那样乐在其中。　　参考文献：　　[1]胡维芳.以课堂交际提高学生的语言运用能力[M].中小学外语教学：小学版，2007（2）：28-30.　　[2]马剑辉.小学高年级英语阅读教学探析[M].中小学外语教学：小学版，2008（8）

8、：12-15.　　[3]俞红珍.对小学英语“读”的思考[M].中小学外语教学：小学版，2007（06）.　　（作者单位江苏省常州武进邹区中心小学）4