“数”读百遍，其义自见.pdf

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1、■江苏教育．／J、学教学／观点参考责任编辑王春亚E-mailwangchunyal20604@163com‘‘数"镖石违，舆义蜀见■蒋明玉周晓萍教过低年级数学的教师，经常目．而是读“米”和“厘米”这两个人说可以两个都表示。会有这样的困惑：学生为什么有时词“一米”比较长，我就让他们读我赶紧出了另一题：会听不明白教师在说什么；题目看音拖长点，“米——”，“一厘每堆摆4个，摆3堆。了很多遍还是不明白意思；口诀背米”比较短，我就让他们读音拖短加法算式：了很多天还是只会背那几句；题目点．“厘米——”。学生也可以加上乘法算式：口×口=口或口X

2、口=要求打、／却总是把得数算出来⋯⋯自己的节奏，俨然，数学课变成了口一次听到学生读语文课文，受到启音乐课．极大地调动起了学生的学让学生找一找这两道题的不发．我开始在数学课上让他们读要习积极性。同之处．然后把两个要求分别读求、读问题、读口诀⋯⋯小试牛刀2．读出数学的“异”。了几遍，提问“要求不一样，为什后．我发现这样的“读”竟然有一种如果总是就题论题、读题，学生么乘法算式一样呢?”“这里的几意想不到的效果——学生理解题意的思维就会受到限制，不知道从什／z,个几相加真的是一样的吗?”学生的速度加快了⋯⋯我开始探索——地方突破。若总是由

3、教师直接点破，开始领悟了，知道了两道题目的本在数学课堂上，如何让学生“读数学生又缺少了许多自我发现的乐趣。质不同，在对比阅读中掌握了数学”?如何才能让“读数学”发挥更大有些时候，可以出一道与例题学知识。的功效?相似却又有所不同的变式题，让学在教学过程中，我让学生“读数1．读出数学的“味”。生在读的过程中发现两道题问的联学”．并采用各种手段促进他们在教学中，教师要从教学内容系和区别．然后产生“为什么会有所“读”。记忆口诀时，要求学生在能背本身寻找趣味，揣摩学生的心理，不同呢?”的疑问，于是产生自我需诵的基础上，采用多种“装饰”手段挖

4、掘课程资源，想办法让“读”更具求，从中寻找到解决问题的途径。朗读，比如唱歌读、用手打拍子读⋯⋯；有趣味性，从而吸引学生愿意读，教学《认识乘法》一课，我出了读应用题时，我找最先发现题目中读出数学的趣味。让课堂从充满趣这样一道题：隐藏的“秘密”的学生，给予他“火眼味迈向具有丰富内涵的境界。每堆摆3个，摆4堆。金睛”的称号⋯⋯一段时间下来，学教学长度单位“米”和“厘米”，加法算式生不仅能从“读数学”中体会到数学不断比划“一米”和“一厘米”具体乘法算式：口X口=口或口X口=学习的乐趣，并且能有意识地利用有多长之后，大部分学生都对这两口“读

5、”来解决问题，我的数学课堂也个单位有了很好的感性认识，也能大多数学生都能正确列出加法变得更加生动有趣了。体会到这两个单位之间的不同，并和乘法算式。但是当我问他们：3表“书读百遍．其义自见。”同样，能很好地应用。可是这样的教学形示什么?4表示什么?表示几个几相⋯数’读百遍，其义也自见。”画式过于单调，学生也觉得无趣。于加?大多数学生都懵了。有说4个3(作者单位：江苏省丹阳市华南是我想到了“读”，不是让他们读题相加的．也有说3个4相加的，还有实验学校)建构主义教学理论认为，学习真实环境中去感受、去体验。基于逼趣，取得更佳的教学效果。l

6、圄者要完成对所学知识的意义建构，真情境的问题解决，其身临其境的(作者单位：江苏省常州市觅渡最好的办法是让他们到现实世界的学习体验活动能激发学生的学习兴桥小学)2o14年第6期因