小学语文主题性阅读教学实践中的一点想法

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1、小学语文主题性阅读教学实践中的一点想法♦蒋蓓山东省临沂市平邑县武台镇中心校273302摘要：我们现在正在展开的“主题性阅读”，是以语文教材为基础，根据教材的编排体系，提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，在课外阅读中引导，让课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，让课外阅读成为课内阅读的扩展和补充，在课内习得阅读方法，并将其延伸至课外，运用到课外读物中，扩大课外阅读量，实现语言的积累，并提高阅读的品鉴能力，培养学生的语感，从而提升学生的整体语文素养。关键词：语文主题阅读教学实践方法一、主题阅读，是习得方法、迁移运用的阅读。“&lsqU0;主题阅读&rsqU0;,就是以教材主题为

2、主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外&rsqU0;。”在小学语文主题性阅读中，教师手中的教材不是无味的、干巴的“跳板”，只需在此驻足片刻，就直接奔向课外阅读那个“广阔”的天地；而应在一个单元中选出一至两篇文质兼美、最具代表性的文章，与学生一起在课堂上细致地品读深思、解读品析、质疑解惑，去品味蕴藏在语言文字背后的深意，习得写作的方法。一堂课后，要让学生在方法上得到指导，于情感上得到启迪，主旨脉络更加清晰具体。同时“课内得法”要马上迁移运用于“课外阅读”中去，实现了“课外阅读”往“课

3、内前移”的理想状态，最大限度地提高了学生的阅读量，相同时间内同一个单元的教学中“主题阅读教学”比普通的单元教学多了五倍的阅读量。随着大单元教学法的切入，随之而来的是教师教学方法和学生学习方法大肭的变革和创新。不变革，如何能完成如此大容量的教学任务？因此有了特级教师陆恕的“读占鳌头”、“一读解千愁”的精辟教学法，课堂上书声琅琅，学生读中识字，读中理解感悟，读中明写法表达，这怎能不是一种省时高效的教学法呢？以读代讲，少了老师的繁琐分析，孩子们直接与文本亲密接触，文本的美言美语要比老师的教学语言强得多。也有了让学生有思考地读书的“批注式阅读”法，还有了让学生悟其神的“情感式

4、诵读”。二、主题阅读，是符合学生认知特点的阅读。冋看我们当前的语文课堂教学，正走在“一课一课地教”、“一个问题接着一个问题地问”、“一个点接着一个点地讲”的路上，课堂上孩子们干得最多的事情是“顺着老师的意思满堂冋答”，课后孩子干得最多的事情是“完成铺天盖地的试卷”、“做完一本又一本的练习册”。当这一叠叠的试卷、一本本的练习册完成后，你让孩子们下笔写写东西，你会突然发现，孩子们笔下凄凉。吋间长了，你还会发现原本眼晴会发亮的孩子们，在语文课堂上已经黯然无光。所以这一切是多么的可悲啊！师生们就这样痛苦地一日复一日地重复着上演着“少、慢、差、费”的语文教学悲剧：老师苦不堪言，

5、痛心地说，什么学生啊，讲了这么多，都是不会读、不会说不会写！学生苦不堪言，讨厌地说，什么语文啊，做了这么多，都是不理解、不会写的！小学生注意力集中的吋间不长，特别是刚跨进校门的孩子，不超过十五分钟。而且低年级的小学生从对学AI的过程和学AI的外部活动更感兴趣，逐渐发展到对学4的内容和需独立思考的作、Ik感兴趣。窦桂梅老师根据自己的实践探索认为：“借助于主题，……在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，冋吋达到深化情感、磨砺思想的S的。这就好像每一个戏剧的引子、每一个风景点的引道一样，先把孩子从声、光、色的世界里引进语言的殿堂，然后教师仍旧借助主题给学生指出一

6、个个路径，让学生有可能走进更多的作家、更多的文本，进行更丰富的语文实践，他们的收获才会更大。”而主题教学更符合学生的认知规律，我们在一堂课中往往要创设一定的教学情境，如实体情境、模拟情境、想象情境、问题情境、语表情境，吸引住小学生们。三、主题阅读，是促进学生心灵成长的阅读。在主题阅读中，倡导“一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界”。主题拓展阅读，就是围绕单元课文的某一方面或某一模块所进行的拓展阅读。它不仅能激发学生的阅读兴趣，而II能帮助学生在某一方面的阅读面更为广泛，阅读思考更具深度，学生对单元阅读主题的把握也更为清晰。比

7、如：窦桂梅老师在教授《朋友》这-主题阅读教学中，通过“朋友”这一主题，将更多的关于朋友的课外读物推荐给学生，将听、说、读、写各项语文实践活动结合起来；将对朋友的各种认识各种知识，如“朋友应该互相帮助，互相谅解，互相取长补短”、“朋友应该记住恩惠，洗去怨恨”、“朋友应该有福冋享，冇难同当”等等整合了起来，建立起了比较全面而深刻的“朋友”概念，为学生今后在生活中正确识友交友待友打下了基础。我想学生从这一主题中学到的关于“朋友”的理解，必将促进其心灵的成长，对其一生也会影响深远。开展主题性阅读的研究与实践，让学生在潜移默化中会读书、多读书、好读书、读好书，