浅谈小学语文主题性阅读教学

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1、浅谈小学语文主题性阅读教学【摘要】《语文课程标准》在基本理念中提到，语文是实践性很强的学科，要根据语文学科的特点，丰富学生的语言积累，培养学生的语感，提高学生的语文素养。因此，小学语文教师要对教学资源进行有效的开发和整合，丰富和拓展学生的阅读体验，增加学生的阅读实践。而主题性阅读恰能较好地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，为学生在课内阅读和课外阅读之间架起衔接的桥梁，从而扩大学生的阅读范围。为此，本篇论文探讨了主题性阅读在小学语文阅读教学中的有效运用。中国9/vie　　【�P键词】小学语文

2、；主题性阅读　　一、整合课文，提炼主题　　“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元（即相似块）越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。因此，笔者认为应整合全册课文，引领学生在主题单元下学习，学生会对该类型的文章有更为深刻的感悟。苏教版语文教材每个单元均有一个明确的主题，这就有利于课题开展中以语文教材为依托，根据教材编排体系，提炼单元阅读主题。但是，每个单元的课文只是在内容或思想意识上有相近或相似的地方，在文学体裁、写作方法等方面却存在许多不同。

3、　　二、重点精讲，感读品悟　　重点课文精讲，感知品读深思，学生于“范文”的精讲指导、“普文”的合作探究、课外读物的拓展延伸中学会读书、善于读书。　　在小学语文主题性阅读的实践中，部分老师的思维容易走向一个极端，认为“不蔓不枝”的阅读教学必然是干瘪的、无味的、低效的，让手中的教材沦为一个“跳板”，只需在此驻足片刻，就直奔向了那个“广阔”天地。缺乏体会感悟，缺乏解读品析，缺乏质疑解惑，甚至来不及搞清课文所要传达的信息，没有时间去品读蕴藏在语言文字背后的深意，在教师的带领下学生匆匆地奔着那个遥不可及的

4、“目标”而去，课堂成了“跑马场”。一堂课后，让学生在方法上得到指导，于情感上得到启迪，主旨脉络更加清晰具体。　　三、结合主题，拓展阅读　　1.拓展式阅读　　结合阅读主题，可以将这一类型的文章或小说推荐给学生阅读。比如《天鹅的故事》和《生命的壮歌》这两篇课文，其对动物的神态、动作、发生的故事刻画得惟妙惟肖，讴歌了动物之间团结勇敢、无私奉献、舍己为人、敢于与命运搏斗的精神，谱出一曲激动人心、感人肺腑的生命壮歌！结合主题，笔者向学生推荐了沈石溪动物系列小说，师生共读《红奶羊》、《一只猎雕的遭遇》，让学

5、生对动物之间最为直接而又纯洁高尚的情感有了更为深刻的感受，在精神品格上得到启迪和升华。　　2.补充式阅读　　课文受到篇幅的限制，不可能在方方面面都详细介绍，这就需要教师可以利用课文中的“空白”，适时适度地填补与课文主题相关的内容，这将有利于学生更好地理解和感悟课文。在教学《虎门销烟》一课时，由于学生对于林则徐所处的时代背景、对当时腐败无能的清朝政府、对鸦片带给华夏民族在身体和精神上的侵害、对国家积贫积弱饱受列强凌辱等等灰暗的历史知之甚少，如何让学生穿越时空，走进这段历史，读懂这段历史，真切地感受

6、林则徐虎门销烟带给整个中国巨大的历史意义呢？在这个时候，笔者引导学生课下查找与课文主题相关的历史资料。通过资料的阅读和分享，学生清楚地了解到当时清政府的腐败无能，鸦片带给华夏民族在身体和精神上的侵害，国家积贫积弱让华夏子孙饱受列强凌辱……当学生交流这段历史时，无不饱含着对向中国倾销鸦片的外国商人的愤恨，对腐败软弱的政府的怒其不争，对处于水深火热的老百姓的深切同情……　　3.嵌入式阅读　　教材中有不少课文是长篇小说的节选，如五年级上册中的《林冲棒打洪教头》，即选自《水浒传》。在课文教学时，侧重于透

7、过语言文字，品析文中人物形象的刻画。授予方法后，笔者带领学生通读《水浒传》整部小说，着重品味作者是如何运用语言艺术将108位梁山好汉刻画的性格鲜明、惟妙惟肖；再由性格联系到人物不同的命运，探究做人的真谛。这次阅读的尝试，不仅带领学生读完了整部小说，更激发了学生阅读中国古典文学的浓厚兴趣。趁着这股劲头，笔者们班的学生在一个月内通读了《三国演义》，收获颇丰。　　五、多样活动，营造氛围　　（1）每天早上五分钟的阅读分享时间，按小组顺序每天一个同学上台分享他的读书心得。读书心得内涵丰富，可以背诵自己头天

8、看到的精彩句段，也可以发表自己对于书中某个人物或某段故事情节自己的看法，也可以向同学介绍自己从书中了解到的最新知识……　　（2）坚持做读书记录卡。笔者班的语文作业只有两种：读书和写作。笔者要求学生“不动笔墨不读书”，所以每天书都需要在读书记录卡上留下自己思考的痕迹。一次记录卡包括摘抄四个好词、两个好句、和自己的读书感悟。　　（3）表演课本剧。表演也是学生对文本的一种解读。为了能够演好一个剧，他们往往更需要去查阅很多相关资料，了解人物所处的时代背景、生活习惯、说话方式等等，如果剧本是一部小说中故事