语言发展贯穿于幼儿的一日生活中

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1、语言发展贯穿于幼儿的一日生活中　　幼儿期是学习语言的关键期，把握好这个关键期，单靠语言课来进行引导和学习是远远不够的，应把语言教育有效地渗透到幼儿的一日生活中。经过我们的摸索和实践，大概应从以下几点入手，为幼儿的语言发展争取时间。　　一、为幼儿创设良好的语言环境　　一个适宜的语言环境，对孩子语言方面的发展是很有帮助的。正因为我们深知这一点，所以在布置教室时，就需要把这些考虑在其中。在班上设图书角，里面摆放各种故事书，让孩子可以利用空余时间进行自由阅读，并且在阅读中进行交流。我们在班上设表演角，表演角里边放

2、有木偶、各种动物头饰，孩子们在自选活动时可以到这里进行表演。我们利用早上孩子来园和下午离园这段时间和孩子进行交流，针对他们感兴趣的话题进行讨论。在带领幼儿散步，进行户外活动时，引导幼儿认真观察自己所看到的事物，并说说自己的看法。在这样的环境里，不仅幼儿的发散性思维得到了培养，而且幼儿描述性语言的完整性也得到了加强。经验告诉我们，创设良好的语言环境是发展幼儿语言的前提条件。　　二、利用各种活动来发展幼儿的口语表达能力4　　1.开展分享活动。幼儿进入幼儿园后，要学会与同伴交往，分享合作。为了让幼儿感受在集体生

3、活中与同伴交往的乐趣，教师可以定期地让幼儿带上心爱的玩具或自己喜欢吃的食物到幼儿园来与同伴一起分享。在活动中教师通过仔细观察幼儿的表现，鼓励幼儿与同伴进行交往。活动后，让幼儿讲述自己的交往过程，和谁一起玩的，是怎么玩的，把东西给谁吃了等等及其原因，让幼儿交流各自的交往方法，体验交往的乐趣。　　2.举办节日活动。通过节日活动来增加幼儿交往的机会及让他们积累愉快的交往经验，可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。节日活动为幼儿创设了愉快的交往机会，是提高交往能

4、力的最有益的活动之一。我们充分利用“六一”儿童节，把传统的表演节目改为一些趣味游戏活动，让大班、中班和小班的所有小朋友一起参加到游戏中来，他们是主角，教师当配角。这一天不同年龄班的幼儿在一起活动，无拘无束，他们感到特别有趣。无形中孩子们扩大了自己的交往范围，同时又享受到了节日的快乐，并且体验到交往的乐趣及同伴之间友好相处、互相帮助的快乐，从而提高了交往能力，在交往中也促进了语言能力的发展。　　3.开展角色游戏。角色游戏是幼儿根据自己的生活经验和意愿，模仿成人劳动和交往的一种创造性活动。它是幼儿自己教育自己

5、，自己培养自己，承担社会角色和遵守社会角色规范的一种自我教育活动。在我园组织开展的角色游戏中，幼儿通过角色游戏表现出积极参与社会交往的主动性、角色意识和对角色规范的认同感。女小朋友比较细腻，她们生动地表现出了“售货员”的坚守岗位、热情待客，表现出我园“教师”4的严于律己、热情关怀；男小朋友争强好胜，很有正义感，喜欢扮演警察指挥交通、抓小偷，扮演建筑师建设高楼大厦，扮演工程师设计汽车、飞机等。幼儿在角色游戏中表现出来的角色行为是幼儿对社会角色规范的认同。通过角色模仿，不但强化了他们的交往意识和角色规范，并且

6、自觉不自觉地迁移到现实生活中。在游戏过程中，我们有意识地鼓励幼儿多交往，让他们自己找伙伴，相互合作，引导他们友好相处，让他们在游戏中感受到交往的重要性。在游戏结束后，我们会让孩子们有一个互相讲述的时间，让他们讲一讲整个游戏的过程，在讲述中又进一步提高了他们的语言表达能力及语言组织能力。　　4.开展绘本阅读。绘本的画面漂亮，孩子们比较感兴趣，那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问着手，改变陈旧的提问现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引

7、导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。绘本教学中教师提问的设计应引导幼儿去关注画面，通过仔细观察每一个画面，去理解绘本所要表达的故事内容。简单一点地说，就是故事是孩子自己看出来的，而不是老师直接讲述给幼儿听的。因此，教师所设计的问题一开始应是开放式的，不应有太强的指向性，不然就会束缚孩子的思维。如：你看到了什么？你最喜欢画面里的哪个部分？你觉得这张画上讲了什么？你从这个画面上看懂了什么？……然后根据幼儿的现场回答，进一步有针对性地进行有效地追问：你为什么这样说？从哪里

8、看出他很不高兴？……引导幼儿关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。在这种教学模式下，孩子们的思维打开了，能够积极主动去回答问题，他们的语言表达能力就有了很大提高。4　　5.利用各种游戏。游戏是孩子们比较感兴趣的活动，我们充分利用孩子的这个特点，在游戏中进行互动。　　三、鼓励、引导幼儿说自己想说而说不正确的话　　幼儿掌握的语句寥寥无几，比他们在实际生活中感知的东西要少得多，这就造成了在许多时候幼儿想表达却无法正确表达。这时