如何在一日生活中贯穿指南

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1、探索规则游戏中幼儿的自主性发展【摘要】规则游戏就是由教育者依据教育目标编制的一种有组织、有计划的游戏教育活动。幼儿园中一般将规则游戏分为三种：体育游戏，智力游戏，音乐游戏。有规则游戏中的规则有两种：一个是隐形的规则，则是取决于孩子们的生活经验或是对于某种事物一定程度的理解，从而决定孩子在游戏中自我约束程度和参与游戏的目的性。所以，在游戏前，老师要有意识地丰富孩子某些方面的认识或能力，这是开展游戏的前提基础。另外则是外显的规则，是在隐形规则的基础上产生的，是有规则游戏实施的桥梁，老师可以根据孩子们的特点和发展需要有目的制定或是与孩子们商讨的基础上产生。游戏可以反复，甚至可以带有竞赛性和互利性

2、。在很大程度上除了练习幼儿某一方面能力外，还充分锻炼孩子互相合作的能力。【关键词】规则游戏自主性《3——6岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。游戏在幼儿园一日生活中占据了大部分的时间，游戏也成了幼儿必不可少的一部分。近段时间“规则游戏”这个词眼出现在幼儿园教研的砧板上，所谓规则游戏是老师根据孩子的兴趣需要，通过与孩子们共同商讨制定规则的娱乐活动项目，这种规则游戏不仅要满足一定的锻炼目标，也要具备一定的趣味

3、性。那么，一直放在教学活动、游戏首位的“自主性”原则，是否会与这种规则游戏产生矛盾和相斥的反应呢？规则游戏，一旦有了规则，那么怎样在规则中体现幼儿的自主性发展呢？我们是否可以尝试让幼儿来定游戏的规则，或者在具有规则的游戏中满足幼儿的自主发展呢？一、规则可以由幼儿来定在《3——6岁儿童学习与发展指南》社会领域目标1：愿意与人交往的教育建议中有一条是这样说的：幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。由此可见，幼儿的自主性发展为幼儿往后的人际交往、社会适应有着密不可分的关系。通过幼儿个人、同伴与同伴、同伴与成人的自主合作探究，幼儿的社会性就被潜移默化地发展起

4、来。通常具备这个特征的规则游戏也属于规则游戏中出现的隐形的规则。教师通过故事、情境、提问等方式根据幼儿发展特点、发展需要，由幼儿或教师与幼儿共同产生规则，实现规则游戏的自主性。1.教师情景提问式，提高幼儿自主性具备故事情境式的游戏一般存在于音乐游戏，在音乐游戏中可以通过简单的故事来帮助幼儿诠释这段音乐，再由教师提问引导幼儿理解音乐内容、动作演绎、经验提升等，在游戏中教师挖掘出有助于产生规则的提问，帮助幼儿共同“制定”规则，这种方法需要教师在潜移默化的教学中进行。在中班音乐游戏《气球与小鸟》中，四段式音乐：气球飞起来→小鸟飞出来→老鹰飞出来、气球躲避→气球飞起来。教师利用讲述故事、故事情境（

5、气球出去玩，遇到了一件有趣的事情）作出提问：“这么多气球出来玩，我们怎么样才能不让自己爆破掉？”（产生规则一：气球出来玩时不发生碰撞）。“气球出来玩，遇见了谁？（产生规则二：小鸟和老鹰，小鸟出来和老鹰出来的音乐不同）。“气球遇到可爱、活泼的小鸟，气球会怎么样？”（产生规则三：小鸟出来了我们跟它打招呼）。“气球遇到凶猛的老鹰应该怎么办？为什么要这么做？（产生规则四：气球会爆破掉，所以要躲避）。“当老鹰飞出来的时候，我们该怎么躲避？”（产生规则五：幼儿自然而然地躲避飞到自己的位子上）。在这个游戏活动中，教师没有直接规定幼儿听到第几段音乐应该干什么，也没有直接示范气球飞出来时不该相互碰撞或是被老

6、鹰啄到就要马上趟在地上停止游戏。而是，幼儿在教师边提问边引导的过程中，慢慢将规则渗透到游戏中去，虽然整个游戏不见直接定规则的环节，但是却在隐藏的提问和情境中为幼儿提供了自主性发展的机会。2.幼儿讨论规划式，发展幼儿创造性在游戏活动中，教师可以提供给幼儿一个小组讨论或结伴自由讨论的时间，教师再对幼儿的讨论结果作总结和合理的安排，一些具有竞赛项目的游戏就可以用到这种游戏自主讨论规则的方法。在大班体育游戏活动《跳跳乐》中，最后一个是幼儿分组的竞赛环节，教师运用了幼儿自主探索讨论的策略，探索讨论的主要方向就是：“1.幼儿自由选择数字黏贴在垫子上，粘好后则由幼儿自由寻找并将垫子从1至10的顺序排列。

7、2.幼儿摆放好垫子后讨论如何用跳跃的方法来区分垫子上的单双数。通过教师的引导，幼儿们很快将垫子摆放成两列，并且一致通过单双脚交替的方法来进行比赛。这样的讨论规划式的方法不仅可以促进幼儿的社会性发展，更为规则游戏增添了创造性。因此，不是规则限制了创造性，而是我们缺乏发现的眼光、把握的能力。所以，幼儿创造性的发展取决于对“规则的认识”，对“教育、发展、创造契机的把握”。二、规则中体现幼儿的自主性外显的游戏规则是由游戏指导者向