高校课堂教学评价体系分析与设计

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1、高校课堂教学评价体系分析与设计　　摘要：从高校课堂教学评价的目的出发，对目前我国高校课堂教学评价存在的一些弊端进行了分析，主要有评价目的狭隘、评价指标单一、评价结果反馈不到位、缺少评价申诉制度等。提出了相应的完善措施，包括采用多元化评价主体、依据评价主、客体的不同采用分类评价指标、建立评价结果的网络查询系统以及建立教学评价申诉机制等。结合以上分析，对课堂教学评价指标体系进行了设计。　　关键词：课堂教学评价；评价主体；评价指标；网络查询；申诉机制　　作者简介：李朝红（1974-），女，河北献县人，石家庄铁道大学土木工程学院，讲师；徐光兴（1974-），男，江西上饶人，石家庄铁道大学国防交通研究

2、所，高级工程师。（河北石家庄050043）　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）07-0046-02　　一、高校课堂教学评价的目的和意义　　随着我国高校扩招，生均教育资源减少，高校教学质量出现下滑。为了维护学校声誉、提高竞争力，改进课堂教学质量无疑成为了学校管理者实施教育改革的核心，其中建立健全大学课堂教学评价体系是提高教学质量的重要手段。7　　课堂教学评价是以教学目的为依据，以提高教学质量为目标，在系统、科学、全面分析课堂教学信息的基础上，评价主体运用科学的评价技术对课堂教学活动的现实价值或潜在价值进行判断、发现问题并做出及时反馈的活动。课堂教学评价

3、不仅可作为衡量课堂教学质量的标尺、规范，更是教师反思自己的教学行为、更新教育理念、改进教学方法、引领教师专业发展的催化剂。　　二、目前我国高校课堂教学评价存在的弊端　　我国高校目前大都建立了本科课堂教学评价体系，但是，由于起步较晚，真正意义上大规模开展高校教师教学评价至今不到30年的时间。[1]随着高校之间竞争的加剧、西方先进的教育教学模式的引入以及具有创新精神高层次人才的需求，我国高校教学评价体系亟待发展和完善。目前我国高校课堂教学评价体系中普遍存在着以下弊端：　　1.评价目的相对狭隘　　课堂教学评价应该以激发师生潜能、使学生获得预期的学习效果及促进教师与学生共同发展为目的。但是目前我国高

4、校基本上是把课堂教学评价作为约束、管理教师的主要手段，评价的目的在于区分教师教学质量的优劣。以这样的目的进行评价虽然会在短期内规范课堂教学，增强教师的责任意识，但是从发展的观点，容易使教师形成两种不良倾向，一种是变得谨小慎微，放弃教学个性，不求精彩但求无错；另一种则是将教学变成了表演，过分强调教学艺术和教学技巧，而忽略了学生的认知需求。由于评价目的狭隘，难以将评价结果用于提高教师教学能力，更无法起到引导、反思、发展的作用，“监而不控，评而不变”的现象普遍存在。[2]　　2.评价指标过于单一或限制过多7　　为了体现评价的公平性，学校往往采用单一的评价指标，而这种表面上看似公平的单一性却造成了事

5、实上的不公平。在课堂教学评价中会有很多事实上的差异存在，比如评价主体、被评价者教龄、职称、课程难易程度及学时、听课学生人数等都会存在差异。如果忽视这些，不仅会导致评价指标缺少针对性，还会降低评价标准，评价结果也不科学。　　评价指标限制过多，没有留给教师发挥的空间，失去了教学自由。事实上，教师只有享有一定的教学自主权才能根据需要对教学内容进行重组和再创造，才能选择既契合自身个性又适应特定教学情境的教学方法，而对教学内容的个性化再造和对教学方法的创造性运用正是教师教学能力的精髓所在。[3]　　3.评价结果反馈不到位　　目前，评价结果通常是由学校教务处汇总，评定后将结果反馈到各二级单位的负责人，信

6、息并不直接反馈给本人，更不会公开。教师若想知道评价结果可以到二级单位查询。如果被评价教师不涉及职称评定或评优，甚至有可能不去管自己的评价结果如何，这样就使评价完全失去了意义。即便查到了自己的评价结果，也只是最终的优、良、中、差的评定等级，至于好在哪里、差距又在哪里根本无从知晓，评教的作用也就随之弱化了。　　4.缺少评价申诉制度　　评价结果对教师的积极性有着深刻的影响，也直接关系到个人利益，必须要做到实事求是、公平公正，经得起大家的监督。目前，教学评价往往是单向的，评价结果一旦公布，被评价教师只能被动接受。如果对评价存在异议，则无处申诉，这样会造成被评价教师心中不满，消极对待，降低对评价结果的

7、接受程度。7　　三、完善课堂教学评价的措施　　1.采用多元化评价主体　　评价主体是决定评价体系合理与否的主要方面之一。通常评价主体应包括专家、同行、学生以及教师自身。　　专家一般是学校聘请的离退休教师或是在职老教师，他们教学经验丰富、利益竞争较少，能够站在一个较高层次对评价的教师提出中肯的意见。不足之处在于他们对新的教学手段、教育理念接受较慢，有时比较固执。同行评价对教学内容的难易度、完整性以及教学目标是否实