中美高校教学评价体系的比较与分析

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1、中美高校教学评价体系的比较与分析　　一美国高校现行的教师教学评价体系　　1评价目的和对象　　（1）评价目的　　美国高校实行发展性的教师评价体系，以促进教师发展为根本目的。其教师评价大都经历一个评价―――反馈―――规划―――重新评价的过程，且侧重于旨在促进教师更好发展的“规划”环节，最终保证每一位教师都能在自己的领域内拥有持久的专业活力。　　（2））评价对象　　美国高校以教师为本，重视对“人”的评价，对教师从事教学的全过程进行多方位的评价：评价对象为教师的教学文件、教师的教学研究和教师的课堂教学等。最近几年，其部分高校采取了一种新型教学评价方法，即教学档案袋法（Teachi

2、ngPortfolio）又称为教学文件选辑法（TeacherProfile）。该方法是由教师按照学校和院系导向自己制作的，也是教师对教学的自我评价，包括教师对本人教学思想和理论，优良教学产出，本人的教学材料，他人的评价材料等等。教学档案袋的内容大致由下列几个方面的材料组成：①教师对本人的教学思想和教学理论、目标和风格的论述。②教师本人的优良教学产出，比如学生成绩表，学生作业、学生的文章和创作、与课程有关的学生出版物等。③来自教师本人的教学材料：近期和当前的教学任务、改进教学的措施、改善教学环境的措施、改进讲授方法和学生自学方法的尝试（如使用讲义、学习包、阅读指导、计算机辅

3、助学习、实验指导书等）、对广义的教学文化的贡献（如在校内有关教学的委员会中服务，在专业性的教学期刊中发表文章或出版教材等）、教学获奖情况等。④来自他人的评估材料：（a）学生的评估，例如教学评估问卷调查表，或学生团体的评语。（b）同行评估，例如同事旁听后的陈述；（c）上级评估，例如教务长的评估意见。实践表明，教学档案袋法的应用，确实有助于改进教学，提高教学质量，也有利于教师本身教育生涯的进步和发展。该方法使教师更关注自己的教学工作，考虑其教学效果，重新思考教学策略，重新安排课堂里的轻重缓急，并计划未来的教学。　　2评价主体、方式、过程和结果　　（1）评价主体　　美国高校普遍

4、采取全面绩效评价，综合考虑管理人员，学术同行以及专家、学生以及教师本人的意见。美国高校的教师本科教学评价采取评价主体多元化的方式，且有两大特点：①以学生评价为主。学生评价教学一直是美国大学教师评价制度的一项重要内容，进入20世纪80年代以后，学生评价已经成为美国评价教师教学效果的主要信息，特别是在以教学为主的大学中，学生评价已经成为最重要的评价方法，有些高校甚至将其作为教师教学能力的唯一度量。但是，有些教学评价的特性是超出学生的能力范围之外的，如教学设计、教学材料、学生学习效果等方面是学生不能进行有效评价的，大多数专家建议采用教师自评、同行评价和领导评价来完善。领导评价在

5、美国主要用于总结性评价（summativeevaluation），用于晋升和评终身教授，在形成性评价（formativeevaluation）中用的很少。②重视教师自评。近年来，部分高校采取的教学档案袋法就是教师按照学校和院系导向制作的，对教学进行的自我评价。　　另外，美国常青藤州立大学和彼茨堡大学还实行教学集锦法评价来进行教师教学。教学集锦法是由教师总结自己的教学实践以及具体实例并附加评论和注释，它是教师对自己教学成就和优势的总结，从而展现自己的教学、出版物、学术成就和科研成果。这种方法的优点在于可以让教师本人担负教学评价责任、改进教学和激励个性化的教学等。　　（2）评

6、价方式　　美国高校基本上都是运用现代化技术对教师教学进行网上评价，其电子教学档案也是以网页形式出现数字化的教学档案。这样，更加保证了评价的动态性、流动性与发展性。　　（3）评价过程和结果　　美国高校实行动态评价：对教师教学的全过程进行评价；注重评价的连续性，学生评价不会因离校而中断，使用毕业生对教师教学的评价来保证学生评教的连续性。美国高校专门负责教学评价的部门收集到评价材料后，进行量化处理和定性分析，分析处理的结果主要用于改进教学。？？？　　综上所述，美国高校主要运用教学档案袋法对教师的本科教学进行发展性评价。实际上，其有效的电子档案建立的过程就是教学评价的过程，而教学

7、评价也会完善教师电子教学档案的建立。　　二我国高校现行的教师教学评价体系构架　　1评价目的　　当前，我国多数高校的教师本科教学评价实行奖惩性评价，但少数高校已出现了发展性评价的倾向。评价目的主要有四点：一是为学校决策提供决策信息；二是为教师教学质量考核工作提供依据；三是为本科教学质量提高提供反馈信息；四是促进教师教学水平提高。　　2评价对象　　我国高校的教师本科教学评价注重对“事”的评价而非对“人”的评价，即仅注重对教师的一种教学行为进行评价。而非以“教师为本”，对教师从事教学的全过程进行评价。目前国内高校的教师本科教学评价仅