观察类作文指导有效性的思考与实践

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1、观察类作文指导有效性的思考与实践　　学习观察并学着将观察中的见闻、感受与想象用文字清楚地表述下来，是起步作文阶段的重要训练内容之一，它对学生写作能力的全面提升具有奠基性作用。为此，笔者在指导学生进行观察作文的写作方面进行了一些探索，并且初见成效。　　问题呈现：满纸“荒唐言”，谁解其中味　　苏教版国标本三年级下册《习作3》安排了一次观察作文：请学生做一个有心人，写写生活中有趣的发现。　　然而，读着学生的文字，更多的还是“惊”：有的经历太过离奇，竟“有幸”观察到蚂蚁“搬床”“搬衣服”，还能听懂蚂蚁的语言；有的所见堪称惊心动魄：能“用腿”将蚯蚓“踩住”，并将蚯蚓当作“美餐”的蜘

2、蛛，该是何等骇人？有的更是身怀异能，竟使满池荷花易季而放，还在池塘里亲自养起了“蝌蚪妈妈”和小蝌蚪！如果说初读这些“有趣”的描述时还有些忍俊不禁，那笑过后的内心则如打翻了五味瓶，难辨滋味！扪心自问，这样“新颖”“有趣”“生动”的文字，真的是教者希望读到的吗？其实，观察作文中类似于这样的案例不胜枚举，学生们闭门造车想当然的观察表述无奇不有。　　叩问思辨：此中有真意，欲言先观察　　一、学生层面：多彩世界，何以离儿童如此之“遥”　　1.熟视无睹――缺乏观察的兴趣与敏感。朱光潜先生曾指出：“5特别新鲜有趣的东西本来在那里，我们不容易‘见’着，因为我们的习惯蒙蔽住了我们的眼睛。”的

3、确，对身边之物我们往往会因为熟视而无睹或不愿再看。由于缺乏观察的敏感，他们往往只能察觉“轮廓”，而无法发现细节。以蚂蚁搬家为例，他们往往只关注到蚂蚁搬家是“成群结队”的，至于这“搬家”队伍如何庞大、每只蚂蚁是如何“搬家”的，往往未加留意，待到写作时，便将人类搬家的生活经验迁移至蚂蚁，于是天马行空、胡编乱造出了一段令人哑然失笑的文字。　　2.目不斜视――缺少观察的方法和技巧。同样以蚂蚁搬家为例，会观察的人，往往是多角度观察，他们会关注蚂蚁的数量，蚁群的外观、长度、动向；会关注蚂蚁个体在“搬家”过程中的表现；甚至还会挖掘蚁穴一探究竟。他们也许会进行持续的观察，将“蚂蚁搬家”看

4、成一个事件，将其起因、经过、结果一一“察”明，这样便获取了丰富的写作素材。而绝大部分孩子由于缺少观察的方法和技巧，观察所得极为有限，在无话可写的情况下，也便只能急中生智，以丰富的联想建构出一个充满奇思妙想的童话世界。他们并不明白，真实客观是观察类作文的灵魂所在，这类习作的言语表达需要真诚真切，过于夸张与事实不符的想象，只会“画虎不成反类犬”。　　二、教师层面：作前指导，究竟在哪些误区中沦陷　　1.重任务布置，轻兴趣激发。观察作文写作成败的关键在于作前的观察活动。三年级学生尚处于初学写作阶段，尚未形成独立获取写作素材的能力，也无较为稳定的写作动机。在未充分激发学生观察兴趣的

5、情况下，为“节约”5课堂教学时间，将极为重要的作前观察简化为一项家庭作业布置给学生，是缺乏教学智慧的举措。　　2.重技法传授，轻观察体验。近日读到叶圣陶先生《对于小学作文教授之意见》中的一段话，颇值得深思：“小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。”本次习作，是学生写作观察类作文的处女作，教师理应将组织观察活动纳入课堂教学预设，使学生在教师的有序调控下亲历观察过程，体验观察对象的选择、观察重点的确定、观察角度的变换、观察方法的运用，并从中感受发现的乐趣，使观察体验成为学生进入写作情境的导引，激发学生

6、积极的写作动力。　　3.重独特新奇，轻朴实真诚。在进行写作指导时，教师过分强调选材的新颖独特，过于倡导表达的新鲜生动，却未曾告知学生文字是心灵绽放的花朵，唯用“真诚”去涵养，“朴实”去浇灌，才能花开不败，以致使学生受到误导，认为本次习作若无独特新奇之处，便算不得优秀之作。于是，为迎合老师，学生便夸夸其谈、胡编滥造、矫揉造作，写出“满纸荒唐言”。　　探索实践：世界在眼中，缤纷在文中　　一、“小蚕客人天天见”――培养观察主动性　　欲使学生具有观察主动性，养成留心观察身边事物的好习惯，首先要让他们充分感受观察的趣味性和必要性。趣化观察对象和观察情境，有利于学生真切感受观察的乐趣

7、，从而激发其观察主动性。蚕，憨态可掬，短暂的一生会经历由卵―虫―茧―蛾的四次巨变，其可爱多变的形象，能激发学生的观察兴趣。笔者将数十条大小不一的蚕“请”5进教室，故作神秘地告诉学生：教室里来了一群特别的客人，它们是天生的魔术师，每天去看望它们，会收获很多惊喜。于是，看望（即无意观察）小蚕，便不知不觉成了孩子们每日学习生活中的快乐插曲。　　二、“小小蚕儿大特写”――培养观察细致性　　无意观察往往比较笼统，真正利于写作的应该是有意观察。要培养学生有意观察的细致性，就必须在观察活动中指导孩子掌握有效的观察方法，如目测法、耳听法、抚触