小学作文评改指导的思考与实践.doc

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1、小学作文评改指导的思考与实践作文评改指导，既是对教师的生活积累、语文素养和教学能力的大检阅，更是提高作文教学有效性的必要延伸和有效支撑。然而，不难发现，目前小学作文评改指导方面存在的一些问题，我们认为不可忽视，需要不断反思、总结和探索。下面，就此命题谈谈我们在教学与教研中的思考与实践。一、作文评改指导的问题1•只改不评虽然新课程在不断推进，新的教育理念止走进教师的心中，但也有怀抱陈旧教育观念不肯罢手之现象，仍把作文教学停留在“教作文”和“改作文”的老套路上，课中不对学生作评点指导。而由于作文课堂教学效率低下，作文质量不高,造成教师课后花大量的时间和精力进行批改的恶性循环。2.重指轻

2、导这里的“指”专指“指出”、“指责”。在作文评讲和修改过程中，部分教师不惟余力地针对学生作文中大大小小的问题，指指点点，却不重视对存在的主要问题提出修改意见与建议，或者引导纠止、补充和完善，使学生作文不得要领，对作文望而生畏。3.主师次生师道尊严的观念与教师主宰课堂的言行同样反映在作文评改的过程中。一些作文评讲课，教师常常包打天下，学生少有评讲的机会；一些教师在批改作文时一改到底，见文不见人，剥夺了学生参与修改的过程，打消了学生作文的兴趣,销蚀了学生作文的积极性。4・多弹少赞有些教师还习惯于居高临下，过多地对学生的作文找茬挑毛病。学生的作文本子上，从字词句到标点符号，再到篇章结构，

3、画满了教师的大圆圈和红杠杠，未了还写上“内容不具体，中心不明确”等泛泛评语，鲜见老师对学生作文中的优美词句、巧妙表达和感情抒发等由衷的赞美之辞。二、作文评改指导的实践1•好文章是“评”出来的加强引导是评好作文的关键。一是抓住重点，兼顾其它。评讲要避免评点内容分散，角度不集中，要杜绝因“面面俱到”而变成“面面不到”。例如，教学人教版三年级上册作文“介绍家乡的景物”，教师可引导学生围绕本次作文的要求，共同制定评讲的重点标准：①描写出家乡的景物特点。②注意写作顺序。③表达出对家乡热爱的感情。再围绕这个标准进行重点评讲；而对“用词是否精当,语句是否通顺，标点是否准确”等非本次作文的重点要求

4、，可略为指导，要引导发现，要帮助改正。二是体现层次，有所针对。用来评讲的作文，应选择好中差各个层次的，这样可使一般作文得到提高，中等作文得到完善，优秀作文成为范例，使所有学生都得到共同进步。同时，要针对学生作文中的特殊情况和普遍问题作专门评讲，使问题能够及时发现和得到解决。学生参与是评好作文的支撑。你评我评大家评，大家评才是真的评。作文评讲时，教师不能包揽全场，要开放评讲时空，调动学生参与的积极性，让学生一同来评点，一同来分享。自评和互评是保证学生参与的有效形式。自评，引导学生围绕评讲标准，找一找自己作文中的亮点和瑕疵，说儿个自己运用平时积累的精品词语，读一句自己认为写得精彩的句子

5、，谈一谈自己改正的设想和做法，给自己的作文打个分数。互评，可以通过分组的形式，引导学生说说别人文章中最精彩的地方和不足之处以及修改建议；推荐一位同学的作品并说明推荐理由；给同桌的作文写上一句精彩的评语，再交换评语，然后在同桌的评语后面写上自己的看法。当然，提倡学生参与，并不意味着教师可以被“晾”在一边，任由学生瞎评，教师应做到“该出手时要出手”，围绕主要问题重点评讲，针对学生不到点、不到位、不全面的点评相机引导。欣赏疏导是评好作文的保证。学生口头说文时，师生都要注意倾听，既能听岀平淡，乂能听出精彩；作文评讲课上，要全面看待学生的作文，以肯定成绩为主，也要指出不足。一方面，教师要注意

6、疏导。评讲不应仅仅是找毛病，更重要的是要进行指导，不累积问题，不放过突出问题，要针对主要问题指明改正方向，教给修改方法，评价点评结果。另一方面，教师要用欣赏的眼光看待学生的作品。评讲过程中,老师始终面带微笑,不抱“挑刺”心理，须持“寻宝”心态,不断表扬赞赏，极力搜寻学生作文中的美妙之处，推荐好文章，品赏好词句，推广好做法。同时，鼓励学生找出自己作文中优美的地方，标上各种符号，谈谈心得体会，写上赏析评语。2•好文章是“改”出来的打破教师批改文章的专利垄断。著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“'改'与'作'关系密切，'改'的优先权应该是属于作文的本人。”因此，我们要强化生本意识，充分发挥学

7、生的主动性，从态度上，要积极参与；在人数上，须人人参与；在过程上，应全程参与；在情感上，能斥于参与。例如，进行“作文四轮批改”，既是实践生本理念的好做法，也是减轻教师繁重工作量的好途径：第一轮，学生写完作文不要急于交，先自改；第二轮，教师把作文收回后不要急于改，先评讲，再让学生自己修改；第三轮，同桌互改，重新抄正再交给老师；第四轮，教师批改。创新学生作文批改的指导方法。“文章不怕百回改。”教学实践中，我们觉得指导学生进行“一加二减三换四调五改”批改法是提高作文批改有效