重视文本感悟，加强读写训练

《重视文本感悟，加强读写训练》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、重视文本感悟，加强读写训练　　一、课文（略）　　二、教材分析　　这是著名作家老舍先生所写的一篇佳作。描写了作者对母鸡看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。全文文风质朴，显示了作者高超的驾驭语言文字的能力。　　认真审视教材，我们发现这篇文章语言风格比较口语化，直白自然、散发着浓浓的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。老舍通过母鸡烦躁地啼叫、不反抗公鸡和下蛋时的狂叫，告诉读者“我”讨厌母鸡的原因。再通过母鸡孵出一群小雏鸡后的表现，说明“我”不再讨厌母鸡的原因，同时也让读者体会到就是一只鸡成为母亲后也会是一

2、位英雄，更进一步感受到母爱的伟大。　　教学目标：　　1、自主积累词语若干个。理解“颤颤巍巍、如泣如诉、警戒、警告”等词语的意思。　　2、能正确朗读全文，边读边思，了解作者从讨厌母鸡到不敢讨厌母鸡的原因。　　3、联系文章内容，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。　　4、尝试进行仿写，扩写等读写结合训练。8　　三、课堂教学实录及点评　　教学实录：　　读悟结合，感悟讨厌。　　师：请同学们打开课文，认真默读1-3小节，划出作者讨厌母鸡的句子。　　1、生：母鸡一直在那儿叫，没完没了，很烦人的。　

3、　（板书：没完没了）　　师：对，谁听了都烦。我们一起来读一遍。　　2、生：我看这只母鸡的叫声肯定令人恐怖，我从“如泣如诉”还看出它的叫声像有人在哭，又像是有人在唠唠叨叨说个没完，烦得不得了；　　（板书：如泣如诉）　　师：这位同学真好，它不但能找出句子，还能抓住重点词来理解体会句意。读到这里我也感觉烦了，因为有时候，它由前院――，由后院――有的时候，他不这样乱叫，而是――　　师：还有吗？　　3、生：作者还讨厌它这只母鸡从不反抗公鸡，却欺侮最忠厚的鸭子。　　师：这就叫欺软――生：怕硬。　　（板书：欺软

4、怕硬）　　4、师：你来读读，我们一起听听，他读得是不是让我们感觉到这只母鸡的恶劣。　　师：读得不错，我听出来了，他把更和狠狠读得较重。我们一起像他一样把这句话读一遍。8　　5、作者还讨厌它下了蛋很了不起似的，课文第三节时这样写的（略）　　（板书：　　叫得烦发狂大叫）　　紧扣课文，读写结合。　　师：老舍先生用细腻的笔触，详略结合，把母鸡写得活灵活现，同样写叫声，它是这样比较详细写它细声细气地叫的。　　板书：详　　媒体出示：有的时候，它不这样乱叫，而是细声细气地，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，

5、或沿着田坝，那么扯长了声如泣如诉，使人心中立刻结起了个小疙瘩来。　　师：你认为这段话好在哪里？四人小组交流。　　（学生交流）　　师：好，现在谁来说？　　生：我认为好在作者抓住了母鸡的动作和作者的猜测，以及自己的感受，把母鸡的叫声写得有声有色，非常详细。　　师：而写它下蛋时的叫声却是比较简单地一笔带过。　　板书：略　　媒体出示：到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不得是全世界都知道这点成绩，就是聋子也会被它吵得受不了。　　师：如果我们试着模仿老舍抓住母鸡的叫声、动作和神态把母鸡下蛋得意劲儿也写具体，你

6、认为可以怎么写？8　　生：我认为可以把它下蛋时怎么发狂写具体，比如说，它昂着头，挺着胸，东张张西望望，一个劲地大声叫着咕咕咕，好像在说：我又下蛋了，我又下蛋了。　　师：嗯，你把它下蛋时的样子和心理说具体。　　生：母鸡伸长了脖子，涨红了脸，使劲拍拍翅膀，随后憋足了劲，突然一张嘴，“咯咯嗒……”这叫声似乎要把鸡棚的顶掀翻似的，恨不得全世界都知道它的这点成绩。　　师：你把它下蛋时的神态动作说得很具体，还用夸张的手法说出了它的叫声大。　　……　　师：其实，像这样的写得比较概括的句子课文还有很多，例如：　　

7、媒体出示“母鸡教雏鸡掘地。”　　“母鸡教雏鸡用土洗澡”　　“母鸡夜间放声啼叫。”　　……　　由于时间关系，我们不能一一在课堂上说了，下面请你选择最感兴趣的一句话，发挥你合理的想象，用三、五句话把它写具体。开始。（指名一至两人读习作）　　师：母爱何其伟大，不仅仅只有母鸡才拥有。我们模仿老舍笔下那只对小鸡百般呵护的母鸡，选一种动物写一写他们是怎样呵护自己的宝宝的。　　生：我知道生海里有一种鱼，为了保护自己的鱼宝宝，不停地在鱼卵附近游动。8　　生：企鹅的爸爸为了保护自己的小孩子，不吃不喝，一直站着，也不

8、去海中捕食，两个礼拜之后就瘦了一大圈。……　　师：那该怎么写具体呢？　　学生小组讨论。（指名一至两人说一说）　　师：今天回家试着写一写。　　师：通过这堂课的学习，我们知道，作者是通过自己对母鸡前后两种不同态度的描写，让我们深切地感受到母爱的伟大，同时我们还尝试着像老舍那样把一句概括的话写具体。今天的课就上到这里。　　点评：　　抓住关键词语，引导学生经过深入思考，不仅能理解词语的意思，而且能透过词语去领悟句子的含义，体会任务的思想感情，这就是“寓思想教育于语言文字的教学之中”。这样的