加强读写训练，提高写作能力.doc

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1、教法探微加强读写训练，提高写作能力商州区板桥镇蒲峪九年制岳永红要提高学生的阅读能力和写作能力，就必须加强读写训练，这是搞好语文教学，提高教学质量的关键。我搞语文教学许多年了，但颇感棘手的还是作文教学。由于学生的阅历浅，特别是农村学生，受条件限制，读得太少，视野不开阔，因此，他们的作文中充斥了好多抽象的、概括性的词句，很少有具体的事例。要记一个人，无非就是“任劳任怨”、“勤勤恳恳”、“脚踏实地”、“废寝忘食”，只见帽子不见人，通篇的空话、套话。老师要他写出具体的事例，便头疼得要命，总觉得无话可写，无事可记，无情可抒，无

2、理可论。即便拼凑起来，也是一些老掉牙的题材，什么“爱护集体”、什么“深夜改作业”，什么“勤奋学习、刻苦钻研”等陈芝麻烂谷子。而且，语言也是枯燥无味。总之，写出来的作文是：记叙文无血无肉，议论文空洞无物，说明文无条理，无特征。为了改变上述状况，我追根求源，认真阅读了著名语言学家、教育家叶圣陶、吕叔湘等人的有关著作，针对实际问题，确立了从基础抓起的思想，迈起探索的步子，采取了一些适合学生的训练方法，收到了一定的成效。首先，加强学生的阅读训练。读与写是紧密相联的，读中有写，写中有读，相辅相成，互相促进。古人云：“读书破万卷

3、，下笔如有神。”恰恰说明了读与写的辩证关系。读是写的基础，写是读的运用。通过写，可以提高阅读的积极性和自觉性，从而加强对阅读的理解。所以我要求学生多读多写，读写结合；读必以勤，引导学生积极从课本中去寻找语言营养，对其中的重要篇目，不仅要熟读，更要精读深读，要体会和感受。不仅如此，还要有选择有目的的培养学生进行课外阅读，大凡层次相当，思想艺术性统一的文章应尽可能地让学生多读深读，以阅读促积淀，以积淀带提高，这样，学生既有话可说，又有话会说，作文水平自然就提高了。但必须将精读与泛读结合起来。精读，就是熟读和理解那些脍炙人

4、口的名篇佳作，要求读得“字字响亮，不可多一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强附会，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”这样，必能做到“其义自见”的效果。泛读，就是对一些文章，要求采取默读法、略读法、速读法，用很少的时间，达到对读物的基本理解。一旦提高了阅读能力，知识增加了，思路开阔了，各种写法也熟悉了，表达能力和鉴赏能力提高了，也就为写作打下了坚实的基础。其次，进行遣词造句和写话训练。为了纠正学生作文中的词汇贫乏和造句空喊大道理等毛病，我有意识的进行了遣词造句训练，例如，九年级上册语文《雨说》中要求仿句：“君不见，

5、柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊，小燕子见了我笑斜了翅膀啊”。许多学生不能联系雨中情景进行想象，仿句脱离实际，或词语不搭配。后来，我要他们反复联想，经过几次三番的练习，终于造出了比较满意的句子：“君不见，池塘见了我笑醒了鱼儿啊，春风见了我笑绿了树叶啊，黄鹂见了我笑起了早睡的人儿啊，桃花见了我笑红了脸蛋啊，石榴见了我笑裂了双唇啊。”第三，鼓励学生写观察日记，培养他们细节描写的能力。苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的最好源泉。“通过观察，打开了学生认识世界的门户，使学生摄取一个个镜头，积累一个个写作素材。把封闭

6、式的作文教学改为开放式的作文训练。可通过观察大自然，领略大自然风光，陶冶情操，捕捉写作素材。可通过观察生活，进行丰富多彩的课外活动，观察社会生活的真迹，积累充裕的素材。要学生写出有血有肉的文章，就必须鼓励他们写观察日记。唯有观察得细，才能写出细节；唯对细节进行精心的描绘，才能使文章形象、生动、逼真，比如写人的文章，我让他们对周围熟悉的人进行观察，观察他的肖像、语言、神态，然后加以可以描绘，不怕文章长，但要活泼。由于多次进行这样的训练，同学们的作文就显得有血有肉了。第四、指导、批改与讲评相结合。学生作文后，面临的是如何

7、批改、讲评。俗话说：“文章不厌千回改”。指的是好文章是通过反复、仔细认真地修改而得来的。传统的教育模式一般是“教师命题---教师指导---学生写作---教师批改---教师讲评”。教师批改、教师讲评似乎是天经地义，必须遵守的常规。然而处处以教师为主体，虽然教师花费了大量的心血，但由于学生处于被动地位，不利于学生主观能动性培养，收效甚微。叶圣陶说：“养成能自己修改的能力，这是终生受用的”。我有时布置作文，略作指导或不作指导，不把题材限制死，而让学生放胆作文。作文交来后，先看一遍，遇有毛病，用红笔标上记号，加上眉批，在总批

8、上提出修改意见，再发还学生，让其自改。改后再拿到课堂上公开讲评，指出大多数同学的通病。对个别的错误，则采取面改。经过反复修改，反复练习，基本上避免了作文空洞无物、枯燥无味的毛病。久而久之，内容充实、有血有肉的文章就逐渐增多了。