小学英语词汇识记策略“三步走”漫谈

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1、小学英语词汇识记策略“三步走”漫谈　　词汇是语言教学的三大要素之一，占据中流砥柱的教学地位。词汇在英语教学中的重要性是不言而喻的。在日常教学实践中，笔者秉着“词不离句，句不离篇”的词汇识记教学原则，尝试从语境化、物态化、规律化这“三化”入手，深入浅出，就如何提高英语词汇识记的教学实效，教给学生英语词汇的识记策略，激发学生词汇识记的主动性，开启学生词汇联想的大门，在提高学生词汇识记能力、充盈学生词汇储备量的同时，为学生综合语言运用能力的培养奠定了扎实的根基。　　一、语境化识记。营造循环语境增强识记　　语言是有声的，词汇则是有生命的。它由音、形、义三者构成，缺一不可。因此，笔

2、者以为，最好的词汇识记方法，是置身于特定语言情境的语言感知与无意识记。正因如此，笔者认为，教师不妨将词汇的识记渗透于特定的语境中，以此增强学生识记的主动性与识记的有效性。教学牛津版小学英语4A《Unit2Let’smakeafruitsalad.》这单元的词汇时，笔者以一首轻松愉快的歌谣“Doyoulikepurplegrapes？”导入教学，通过欢快的英语儿歌引发孩子们对本课新授单词“grape”的关注，并在歌谣中自然地导入对“grape'’的教学，并导入本课教学重点。　　T：Grapeisakindofdeliciousfood.WeCalluseittomakeaf

3、ruitsalad，right？（呈现相关图片，帮助学生理解grape和salad）S：Yes！Ilikeitverymuch！T：Sotodaywearegoingtomakeafruit3salad.Whatfruitcanweusetomakeit？Whocabtellme？S：Apple、pear、orange…T：Oh，youaresoclever！Whataboutabanana？（讲授新单词，banana）　　二、物态化识记，创造记忆联系促进识记　　在日常的英语词汇教学中，教师应该充分利用多媒体信息技术与实物教具，激发学生“以词想词”、“以词造词、造句、造对

4、话”的语言想象与创造能力，启发学生边学边思考、边学边联想，并将这种有益联想渗透到自己的词汇识记中，以此陶冶学生的英语语言素养，提高学生的语言实践能力。在教授牛津版小学英语6A《Unit1Publicsigns》时，由于本单元的教学词汇主要围绕着“公共标示及其日常应用”展开，是学生们非常熟悉的生活话题之一。由此，笔者在词汇教学时，并不急于一窝蜂地呈现多个单词，而是把单词融入到公共标志中，首先呈现公共标志图，引导学生们猜测这个标志的名称，以及它所要表达的意思。如，笔者呈现了学校周边公园的相关图片，并呈现了公园里几个常见的标志（parkin/Noparking.Nolitter

5、ing.Keepoffthegrass.Danger），把学生分为四个小组，每个小组代表一个标志，展开小组探究。在探究活动中，学生们要尝试用简短的句子说明标志所要表达的内容，可以以问答、对话或者情境表演的形式呈现。同时，小组成员还应根据这个标志，联想出1―2个与这个标志内容相似或格式相似或意义相似的其他公共标志。　　三、规律化识记。整合归类词汇巩固识记3　　在小学英语词汇识记教学中，教师可以有意识地引导学生挖掘词汇之间的规律，以顺口溜、歌谣、思维导图、谐音联想等方法，提高自身词汇识记的技能。同时，以小组学习的形式，进行词汇的整合与归纳，形成学习合力，夯实识记效果。教学牛津

6、版小学英语5A《Unit2Anewhouse》这单元第一课时的新授单词中，笔者考虑到本课的词汇教学重点在于“in，on，under，behind”这四个介词的正确使用。因此，如何帮助学生们正确识记这四个介词的词义及应用方法，是本课的教学难点。基于这样的考虑，笔者设计了一小段顺口溜，“Inin，在里面；Onon，在表层；Underunder，藏下面；Behind，behind，躲后面”，通过朗朗上口的顺口溜，加强学生们对介词词义的识记程度。同时，笔者引导学生以小组为单位，利用课后时间，对这四个介词的词义，应用情境进行归纳总结，以组织学生对于课堂所学知识，进行精细加工处理，并

7、将小组笔记分享于班级的学习园地。　　总之，作为新时代下的小学英语教师，应根据学生的认知发展需求，根据英语语言的艺术特点，深入探究，不断探索促进学生词汇识记能力发展的金点子，不断挖掘学生们喜闻乐见的词汇识记方法，不断强化学生英语学习与词汇识记的内在动机，为孩子们今后的英语学习与生活实践铺平道路。3