新课程下初中语文朗读教学的探索

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1、新课程下初中语文朗读教学的探索马金秀（摘要）重视朗读，能充分激活学生的内心情感，调动学生的创造主体性，使学生充分享受到阅读文木的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生机勃勃并富有创造性。〔关键词）初中语文朗读教学1鼓励合作，发挥集体的智慧力量为鼓励学生发表自己的见解，可运用合作的方式，共同探讨疑难问题，营造交流的氛围，发挥集体的智慧力量，在合作中学习，培养学生对文木进行积极深入探宄的意识和能力。教师在教学中应注重培养学生的合作意识，鼓励学生进行合作学习，注重引导学生质疑问难，切磋学问，砥砺思想。关注学生的个

2、体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间。同时，按新课标理念，教师还要积极发挥“导演”的作用，灵活挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨。换言之，激发了学牛.探究精神的语文课堂，学生才能真正地由被动接受的对象转化为主动学习的主人。合作探究的过程，也是学生主动性充分调动的过程，能够有效促进学生感悟到语文内课堂的乐趣，品尝成功的快乐。教学要面向全体学生，这是教育的首要原则，但在教学中学生的个体差异有确实存在，怎样能做到关注个体差异面向全体学生？小组间的生生互动可以弥补这一差异。如朗读指导时，小组内可分配为指导应该怎样读，讲解为什么这样读，示

3、范看我怎样读，学习我也可以读。在这样的氛围中，每一个学生都小组活动的主人，每一个学生都有所收获，每一个学生都充满了热情，这样一种合作学习方式是受毎一个学生欢迎的。又如让学生分组交流、探究（小组中要有明确的分工），让学生学会在别人面前陈述自己的学习成果，把自己的成功之处拿出来让大家分享，不懂之处在小范围内试着解决,把仍不明白的问题保留，准备向别组请教。在热烈的讨论中，合作意识得到了潜移默化的培养。2朗读教学的S标应明确、具体朗读不能成为一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或0的。在学生初读前，我们可要求学生读准字音，读通顺课文。也可设计几个简单的问题

4、，让学生有0的去读，在读中感知文本内容。问题如：课文描写了怎样的场景？刻画了怎样性格的人物？展现了怎样曲折跌宕的情节？课文的线索或感情基调是什么？如此等等。对于美读，则不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出气势，从而达到声情并茂的程度。这样,学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够吋间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。3倡导创新，激发学生探究的

5、精神“创新是一个国家一个名族的灵魂”（江泽民语）。在阅读教学中，若没有教师的创新在先，培养学生的创新精神只会是一句空话。一个教师，如果总是像传统的做法那样，把结论甚至是教参上现成的结论交给学生，或者总是偏于技巧的训练，势必导致学生没有独立思考的吋空，独立研究问题的习惯，个性不能充分发展，创新自然就是一句空话。教师的责任在于运用各种方法、手段“让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中”，在这样的环境中，学生的个体潜能才会得以充分发挥。Ml吋，教师要积极鼓励学生在解读文本的过程中，独立探究，主动融合，自我反思，与作者作倾心的精神对话。这样,必然伴随着

6、丰富的情感体验与思想碰撞进而杂入个体经验的重组之中，形成自己的见解。这种见解，往往是独特的，具有开创性的，因而也是最有价值的。可见，在阅读教学中培养学生的创新能力，让学生真正成为课堂学的主体，对教师提出了越来越高的要求。因此，教师应不断加强自身修养，更新教育观念，尊重学生的个性，具有与学生一起学习、共冏研讨的平等思想和态度，不断修炼自己在阅读教学活动中培养学生创新精神的艺术功力。4朗读教学的形式应多样、灵活朗读的形式纷繁多样，不同形式的朗读都冇着各自的功能和适用范围。为能调动学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练、准确指导学生朗读，可以借助于丰富多

7、彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、分角色读、赛读、录咅朗读、配乐朗读、表演朗读等等。当需要激情引导或学生读得不到位吋，宜用范读指导。我教《白杨礼赞》吋，就自己示范朗读。激情澎湃的朗读声使学生深受感染。他们产生了朗读的热情，情不自禁地跟读起来，自然而然地就进入文章的境界中去了。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次吋，宜用分部分读；当遇到对话较多、情节趣味较浓的文本时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜吋，宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽可造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益，但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。每种形式的读放在

8、不同的环节