新课程背景下初中语文教学中对于朗读指导的具体策略

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1、新课程背景下初中语文教学中对于朗读指导的具体策略【摘要】朗读教学在语文教学中占有重要地位，但存在时间不足，流于形式；标注词语，暗示重音；既定情感，无病呻吟等误区，可以通过明确最基本的朗读要求，把握各类文章的朗读技巧；通过范读，调动学生的情感体验，引起朗读兴趣；巧妙利用音乐等多种手段，营造气氛，引领学生入境等途径加以指导，以期提高学牛的朗读能力。【关键词】新课程初屮语文朗读策略【中图分类号1G633.3【文献标识码】A【文章编号12095-3089(2014)1-0227-02在语文教学中，朗读教学具有重要的地位，朗读教学作为教学的一种重要方式，具有重大而深远的

2、意义。许多语文教师已经认识到这一点，在平时的课堂教学中纷纷要求学生用正确、流利的普通话有感情地进行朗读，同时也进行了一些行之有效的朗读方法训练。但是,当下的朗读教学仍然存在一定的误区，学生受到了限制，不利于有效地提高他们的语文素养。本文将对这些问题进行分析、研究，并寻找相应的解决方案。一、语文朗读指导的误区1、时间不足，流于形式当前，在语文课堂上普遍存在的〃讲问教学〃,占用了学生大量的朗读时间，一节课四十五分钟，教师几乎不进行范读，同学们的读书时间也仅有儿分钟，朗读练习通常都是非常匆忙的。例如，进行预习性朗读时，需要学生通读文章，把生字新词过一遍，而其实甚至占

3、三分Z—的同学几乎未朗诵完一遍课文，老师便会要求同学终止朗读，立马进入下一个课题，朗读成为在课堂教学过程中的一个被忽视的环节。2、标注词语，暗示重音现在，在许多语文教师的课堂教学中，指导学生朗读时，常常是先将一段话写在黑板上或者投影在幕布上，然后结合学生的发言将这段话中的重点词语进行标记，然后让学生将标记后的这段话进行朗读。通过这种方式，学生们在朗读的时候，发咅会字正腔圆，随着时间的推移，当学生看到标注的词语后，会习惯性将标注的词读音加重，把握了朗读屮的重点，进而有感情的进行朗读。这个朗读指南，表面上看上去非常细致而.且应该很有效，其实质呢，是一个形式性质的朗

4、读，虽然让学生进行朗读，但是学生的朗读训练并没冇得到冇效的实施。3、既定感情，无病呻吟在很多的语文教学中，语文教师急功近利，在学生对文章的内容没有深入了解的情况下，就要求学生对文章进行富有情感的朗读。有的学生朗读没有情感或情感不准确、不到位，教师就会告诉学生哪里需要重咅朗读、哪里需要停顿等等，对学生进行纠正、指导，把自己的理解强加给学牛，在这样的指导下，学生的主观能动性不能充分发挥，只是被动地接受，慢慢地就会对朗读失去兴趣，感到索然无味。这种做法其本质就是无趣、死板的，自然也不能激发学生的兴趣，学生的语感也无从培养。二、提高中学生朗读水平的主要途径1、明确最基

5、木的朗读耍求，把握各类文章的朗读技巧语文教师有责任和义务教学生准确、流畅、有感情地进行朗读。朗读最基本的要求有:第一,字正腔圆，声音要真实，不夸浮或飘动，其次,节奏要平稳的变化，不耍太紧也不耍太松，每个词之间的疏密度要恰到好处，最后，结合文章所要表达的情感，掌握文章中的重音，进行适当的停顿，还要掌握其他的技巧进行朗读。同时对于各类文体的朗读要注意把握其不同的特点，朗读中国古典文学，语气要温柔、深沉，清晰而响亮，从而能够清晰而准确地揭示文章的涵义；朗读诗歌，要掌握好押韵及节奏，跌宕起伏的节奏通常是诗句的特征，这就要注重停顿、快进等；朗读散文要体现情感发展脉络，明

6、确作品中流露的或激昂、或低沉、或明快、或舒缓的情感节奏等。2、通过范读，调动学生的情感体验，引起朗读兴趣列宁说过：〃缺乏情感的认识便失去认识的深入，人的思想只冇被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极注意，记忆和思考。〃范读的作用，在于调动学生的情感体验，快速走进课文，把握文章的感情基调，引起强烈地朗读兴趣和求知欲望。因为，〃知之者不如好者，好知者不如乐知者。〃教师声情并茂的朗读《变色龙》，一个可笑、可悲、可怜的奥楚蔑洛夫展现在同学们面前，引发同学们对当时社会的思考。在教《生于忧患死于安乐》、《小石潭记》、《岳阳楼记》等名篇时，对于经典段落，要反复朗读，读出

7、重音、节奏、韵律、感情意境等，在范读的过程中，一幅幅生动的画面，一幕幕多彩的情意，激荡在同学们富有创造的想象中，再者初中生形象思维强，善于模仿，记忆力好，只要范读得好，就能调动起他们的积极性，他们就会朗读得〃有滋有味〃，朗读出〃成果〃来。3、巧妙利用音斥等多种手段，营造气氛，引领学生入境。新课标屮要求关注学生的情感的独特体验，就必然离不开朗读这个环节，叶圣陶先生认为，朗读与研究课文同等重耍，二者缺一不可。一堂精彩灵动的语文课，必也离不开学生入情入境的琅琅书声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做〃美读〃，就是要〃设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉……务期尽

8、情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但