浅谈小学语文互动教学曾瑜

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1、浅谈小学语文互动教学曾瑜曾瑜/广丙陆川县良田镇旺垌小学〔摘要）教师只有遵循教学原则，坚持以学生为中心，激发学生的主体性和积极性，倡导学生积极参与，才能将课程进行地更为有效。尤其是语文课，语文是一门可“死”可“活”的课程，把课程上“死”还是上“活”，就看教师如果把握互动教学了。〔关键词〕小学语文互动教学教学过程木身就是一个教与学的沟通和互动的过程，因为教育的对象是人,所以课堂中的互动是无法避免的。教师只有遵循教学原则，坚持以学生为中心,激发学生的主体性和积极性，倡导学生积极参与，才能将课程进行地更为有效。尤其是语文课，语文是一门

2、可“死”可“活”的课程，把课程上“死”还是上“活”，就看教师如果把握互动教学了。一、创设情景，营造互动氛围，实现有效互动“情境教学”是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要岀发，引入制造或创设与教学相适应的具体场景式氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确地理解教学内容。培养学生学习的积极性、主动性、创造性，激发学习的兴趣尤为重要。通俗一点说，创设教学情境其实就是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。充分

3、利用电敎手段、直观教具，经常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官作用。1、联系生活展现情境。生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的牛.活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中

4、所写的生活与学生的生活。2、借助图画再现情境。文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文呢具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感。3、播放音乐渲染情境。音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同吋，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字

5、沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。二、激发情感参与，实现有效互动新课程呼唤充满生命力和创造力的课堂，更加关注学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作的行为表现、参与热情、情感体验等。赞可夫说得好：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想、情感和词语。”所以在课堂教学中，要焕发学生的激情，释放学生的主观能动性，让学生自主学＞J。在教学《三袋麦子》一课时，我先让学生选择自己喜欢的角色，再根据故事情节去揣摩人物的心理，从

6、而设计怎样去表现人物的语言、神情、动作。学生有了自主性，个个参与到课文中，课堂充满生机。我再启发他们可以小组合作表演，可以分角色读，可以同桌赛读。在琅琅的读书声中，学生有了进步和感悟，有了自己独特的感受、体验和理解；在有声有色的表演中，产生了对背信弃义的小人的憎恨，对美丽善良的九色鹿的喜爱。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”学生的阅读能力绝不是老师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。在执教《哪吒闹海》一课吋，我发现一同学在专心致志地画“哪吒勇斗三太子”的卡通画，见此情形,我觉得讲解已对他们没冇吸引力，

7、就微笑着说：“既然这么喜欢画，不如画个故事。”“耶！”耳边响起一片叫好声。面对强烈的“群众呼声”，我提出三个要求:①用连环画的方式表现故事的经过。②给每幅画配上简要的文字。③根据画面讲故事。同学们一听，迫不及待地行动起来，他们自动组建合作小组，善画的作画，能写的撰文，会说的演讲……20分钟后，他们争先恐后地上台展示。从他们不吋闪现着创意的画面与不吋闪现着智慧的故事中，我明白了“哪吒闹海”己被孩子们演义得淋漓尽致了……U:我们珍视“童心世界”宝贵的课程资源价值，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发，去拓深拓宽课程的内涵和外延，促进

8、学生主动地、富有个性地去学习。三、自主、开放的互动，提高课堂教学的实效性学生是一个有着丰富情感和各种需求的完整的生命体，在传统教育理论下，学生成了载入知识的“量筒”，语文学习中的“死记硬背”成为一大法宝，新课程告诉我们，学生学习的过程应是学生亲自参与的丰富、生动的思维活动。经