浅谈提高小学语文阅读教学

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1、浅谈提高小学语文阅读教学张秀萍内蒙古头市九原区麻池中心校014026阅读教学在整个语文教学中的地位和作用是显而易见的，但是从当前的小学语文阅读教学状况来看，问题仍然不少。通过各校了解调查，发现大面积上普遍存在这样一些情况:教师热衷于讲读而不让学生自读，重讲轻读，多讲多读，甚至只讲不读。教师的讲贪多求全，从字词句篇到修辞、逻辑，讲得宽，嚼得细，重点不突出，将阅读课文当作讲读课文；还有些教师为了升学率加快了讲读课文，忽视了阅读课文，往往调动不起学生的学习兴趣和积极性。教师加大码子，学生死记硬背；教师教学不活，导致学生学习没有乐趣。在教学方法上追求“花样翻新”，搞繁琐哲学，教学思路混乱…

2、…这些违反教学规律的做法，大量侵占了学生的读书时间，剥夺了学生主动求知的可能性，阻碍了学生的智力发展，严重影响到学牛.自读能力的形成和提高。借此进一步探讨阅读教学的规律，切实改进和加强阅读教学，不断提高阅读教学质量，就成为当前语文阅读教学的重要研究课题。阅读教学和其他学科相比是有更大的灵活性，它往往因教师而异，因教材而异。那种力图把阅读教学朿缚在一个固定模式中的主张和做法在新世纪的教改中是行不通的。但是那种认为阅读教学变化莫测的看法也是不符合教学实际的，因为阅读教学毕竞也有基木规律可循。在语文教学中进行阅读教学，应遵循哪些基木原则和规律，切实加强改进呢？一、在教学内容上要突出阅读重

3、点所谓突山重点，就是在遵循教材系统性的基础上，每个单元有一篇阅读课文，只要求学生掌握一两个最主要的问题。这样做：第一，符合学生学习、掌握知识的规律，符合学生的认识规律。知识不是一天两天学到的，由少到多，由浅入深，循序渐进，日积月累，这是学生学习的规律，违背它，就会走向反面。第二，符合学生学习语文的实际。学生从入学教育升到高年级就开始接触阅读课文，随着年龄的增长和学校教育、家庭教育、社会生活的影响，他们的知识一天天丰富起来，认识能力、理解能力在不断提高，因而每学一篇课文，特别是现代文，都不是从零开始。语文教学的灵活性，决定了每篇课文的教学内容不能面面俱到。有经验的教师用语准确，能找出

4、教材与学生之间的距离，能选出最佳的教学“起步点”和必须掌握的重点。第三，符合语文教学的自身规律。语文课是一门综合性极强的课，一篇阅读课文，无论篇幅短或长都是一篇完整的综合体。如果教给学生的知识多，而课时又是有限的，教材的综合性、知识的无限性就与学习的循序性、吋间的有限性产生了矛盾。在这种情况下，怎样让学生有所得？怎样使学生由浅入深、循序渐进、一步一步地获得知识呢？教师根据人纲的要求和教材的知识系统以及自己的教学计划，有权在处理教材上明确0标、缩短课时,重点突破，甚至绕开一些枝节，非主要的难点而不顾。一篇文章的教学内容，教师可以有不讲的地方，也应该允许学生有不懂的地方。冇所失才能冇所

5、得，想什么都抓，结果往往什么也抓不到。其实，一篇课文，任何教师都不可能讲深讲透，一篇好文章，不能贪多求全、讲深讲透。课课清，段段清，这样是不符合阅读教学规律的。二、在教法上要讲学术教学是一门科学，又是一门艺术，因为教学确实存在着方法问题。一堂好课，不仅表现在传授知识的科学性上，而且也表现在传授知识的方式、方法上。有些教师的课，不仅能准确地教给学生以知识，冋吋也能教会学生学4知识的方法，诱发其学习的兴趣，使学生得到艺术上的享受。常言道：“善歌者使人维其声，善教者使人维其志。”还可以说：善教者使人得其法。因此，改进教法是十分重要的。那种满堂灌、注入式的单向教学法，再也不适应新吋代和社会

6、的要求了，必须用“以教师为主导，以学生为主体”的多向交流教学活动来取代之，千方百计调动学生学习的积极性，寻求诱发学生接受知识的“最佳教法”。但是，教学的本质属性毕竟是科学而非艺术，我们改进教法，一定要从教学的实际出发，从实效出发，切不能搞形式主义、繁琐哲学，更不能把教学庸俗化。教法改革的基本要求应该是：教学要简化些，教学手段要单纯些，教学风格要朴实些，教师少讲些，学生多练些，把落实点放在培养学生的自学能力上。三、要加强整体性阅读教学目前的语文阅读教学，从整体到部分，再由部分到整体，是阅读的基本过程。从心理学的观点看，阅读心理过程是互为逆向的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，

7、一篇文章的产生是从认识生活到运用语言来表示的过程，而阅读则是首先接触语言形式，然后才认识文章所反映的社会生活。以我们教师的备课为例，阅读文章大致过程如下：先读一遍，知艽大意；然后一字一句地看下去，碰到不认识的字和不理解的词就得翻翻字典、词典，碰到难懂的句子就要联系上下文思考思考，碰到精练句子或名言警句要反复阅读或摘抄，碰到精练的段落要多读几遍，细心地揣摩、体味。读完全篇之后，还要想想文章的主要内容是什么、立意是什么、作者的思路是怎样的、文章有没有线索、写法上有何独到之