浅谈提高语文阅读教学的效率

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1、浅谈提高语文阅读教学的效率摘要：语文阅读教学是语文课堂的主力军,占据了语文课堂的半壁江山，但是如何提高阅读教学的效率却一直困扰着许多老师。落实诵读、制订目标以及合理的课堂主问题的设计将有助于提高阅读教学的效率。关键词：阅读教学；诵读；目标；问题设计阅读教学是语文教学的重点和难点。耍提高中学语文教学的有效性，就要以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观当今的初中语文课内阅读教学，语文课堂上出现的种种现象是，有的阅读课，只有教师对学生的单向灌输，没有师生间的双向交流，只有教师的讲，没有学生的练，有的教师指导学牛阅读课文，几乎走的是同一条道路，采用介绍时代背景、注音、解词、段落人意、归纳中

2、心思想、总结写作特点等程序，这种模式化的阅读教学思路，往往使学生昏昏欲睡。在阅读教学中，我们往往忽略了对整篇文章整体的分析，结果把一篇完整的课文，分析得零零乱乱，抓不住文章的上下联系和整体脉络，学生的主观能动性被扼杀，教学效率低下。那么怎样的教学方法才能称之为冇效的教学策略呢？一、“书读百遍，其义自见”中国人历来的传统是“重感知，轻分析”的，但20世纪50年代以来特别注重对文学“分析”的倚重：文学教学的内容少不了作者背景介绍，人物形象分析，情节结构分析，艺术特色分析。文学分析成为影响至今的一种课堂范式。我们又一度走进了“重分析，轻感知”的极端。诵读曾是语文教学的传统。可如今语文教

3、学中的诵读训练不见了，不仅教师不范读,学生更没冇读的机会，而造成了课内讲析满堂灌，课后做题大量练的局势,使学生对课文缺少感性认识，相当多的学生学习一篇课文连一遍都没读完，这怎能学好语文呢？要学好语文，对课文的理解首先来自于对课文的感性认识，而获得感性认识的最佳方法就是诵读。语文教学的最终目的，就是要培养学生自己对语文的理解运用能力，要做到这一点，就要加强对学牛的诵读训练，抛弃题海战术，必要的练习是应当做的，但必须要激发学生的兴趣，培养学生在诵读基础上的自我理解能力。另外，传统语文教学中，语文教师总习惯让学生带着老师事先设计的问题去阅读，把口己的思考强加给学生。其实，这样的做法是违

4、背阅读的自然规律和本意的。试想：在平时的阅读中哪一个人是带肴问题去读的？我们平常读书一般是喜欢就去读，读了有所感悟和思考，有所启发和教育，从而获得丰富的精神食粮。我们语文课堂上的老师也应该遵循这一规律。二、统筹安排，逐步推进语文教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是语文教学的出发点和落脚点，它指导和制约看整个教学活动，对保证课堂教学的有效开展起肴至关重要的作用。现代教学理论和实践证明：冇效的教学必先具备冇效的教学目标。系统论指出：认识一个事物，首先应着眼于整体，然后再考虑各部分Z间的关系，各部分与整体间的关系。正是基于这样的认识。所以，我们在授课前要认真地研究教材体系，语文能力和情感

5、态度价值观的发展，是一个循序渐进、螺旋上升的过程。听、说、读、写年年一样,又年年不同。语文教学目标必须统筹安排，整休推进，逐步提升。确定好阶段学习H标，对学生提出明确的要求，使学生学有H标、学有方向，做到心中有数，从而产牛学习的内部动机。与此同时，精心安排好教学内容，尽量挤干水分，努力把内容落到实处，读练结合，重点突出，真正做到一课一得,使学生学得具体、学得实在，以实用引发兴趣。三、提纲挈领，设疑激趣众所周知，语文课堂中的问题设计对课堂效率起着至关重要的作用。提问设计要冇开放的意识。在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，教师应根据学生的个性、思维的差界,

6、设计具有开放性的提问，给学生更多表达自C看法的机会和更自山的思维空间。设计一些能激发学生兴趣的问题，使学生产生阅读兴趣，从而提高阅读水平的做法。阅读教学中的“主问题”首先是相对于课堂教学中那些零散的、短暂的浅层的问答式提问而言的。它能在阅读教学过程屮起到主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的重要提问或问题，具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力，具有指向语文学科的向心力。主问题的设计有什么规律可循呢？首先，要紧扣教学重点和难点设计主问题。其次，主问题设计的切入点、难易度要紧扌II住学生的认知点、兴趣点、情感点。另外，我们还可以从课文的标题入手设计

7、主问题，从关键词或关键句入手设计主问题，以某一关键词或关键内容切入,引屮出对其他相关联有深度的问题的思考。这类提问，可增强学生发散性思维，促进他们多维度解读文本，加深对文章内涵的理解。阅读教学中的主问题设计就是用精、少、实、活的问题激活课堂，有效地简化教学头绪,使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，这种高屋建令瓦的设计风格直指教学FI标，有利于达到高效目的。阅读教学要提高效率必须依据学牛的学情，教师应因地制宜、因时制宜，不断更新思路、优化教学方法。参考文献：[1]