对朗读教学的再认识

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1、对朗读教学的再认识陈斌（内江市威远县连界镇荣胜小学校威远642450）全H制义务教育《语文课程标准》对朗读教学有明确的要求，并对各阶段阅读作出了只体规定，7-9年级的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“诵读古代诗歌，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。现行语文教材（人教版）对朗读有明确的目标，从单元提示到课文的训练重点要求、预习提示和课后练习，都有不同程度、不同目的的要求和练习，这不能不引起我们语文教师对朗读教学的高度重视。而朗读乂是我国传统语文和当代阅读教学的重要方法，笔者在实践中发现一般朗读水平

2、较高的学生，其写作能力较高，语文成绩较好。这些很值得我们教师认真钻研。大多数语文教师都很重视朗读教学，并对朗读教学有各自的认识。那么，在实际的朗读教学中，还应该注意哪些问题呢？首先，教师要对朗读木身有所认识。朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，它不同于朗诵、演讲等其它语言艺术，它的主要任务是忠实于原文的准确传达而非生动的表演，它的主要特征是语言朴实、严谨、规范，情感内在、含蓄、适度。朗读的目的常表现在三个方面：启迪思想、陶冶情操，传授知识，给人以美的享受。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到熏陶

3、感染，乂能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。教师可以通过学生的朗读，检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。第二，教师要提高对朗读教学地位的认识。我们要改变朗读处于被动地位的现象，充分认识朗读的效能，真正把朗读放到课堂教学应处的位置上来。教师不能把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，而要把朗读当作是课堂教学的重要步骤，学生朗读吋，教师应专心地听，朗读之后，要实事求是地加以分析、总结。为使朗读充分发挥其应有的作用，教学中要注意以下几点：一是指导应切实中肯，从发音、速度到停顿语调

4、，都要一一给以指导；二是多从发扬朗读的长处着眼，多加鼓励少做批评，培养朗读兴趣；三是要使全体学生都有机会展示自我；四是充分利用现代教学技术，标准的朗读课件适吋予以展示，可以让学生在感知课文内容上，得到审美情趣。第三，教师要提高指导学生朗读的意识。教师对朗读的知识要胸旮成竹，朗读吋的轻读（〜）、重音（·）、停顿（较长“/”、较短“//”、更短“///”）、连接（^）、语速、语调等都应了如指掌，应教给学生朗读的方法。例如：母亲和我//都叹息他的//景况八多子//，饥荒/，苛税/，兵//,匪//,官//，绅，/都苦得他//象///一个

5、木偶人了。（鲁迅《故乡》）其中“景况、苦、象”读重音，较短停顿“//”处要连接读；整个语气语调要沉重、深情。对不同的文体风格的朗读要区别对待。诗歌的朗读要把握节奏，情感真切动人，朗读前做到未成曲调先有情，在朗读中要亮示节拍，例如：轻轻地//我//走了/，正如//我//轻地来/，我//轻轻地//招手/，作别//西天的//云彩/（徐志摩《再别康桥》）；千山//鸟//飞绝/，万径//人踪//火/（柳宗元《江雪》）。小说的朗读要把握自己的身分，抓住情节、人物、环境要素进行有声语言塑造。散文朗读更是常见，它要求把握情感基调、作品思路，要读得真实、质朴、

6、接近生活语言。对说明性文字的朗读主要是准备清晰，也忌平淡无味。朗读的要领、技巧是很多的，这需要我们善于在实践中不断探索、总结。假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文，能读好停顿、重音、轻读、拖音、语调，且掌握好速度、富奋节奏感，那么学生就可以在准确的奋感情的朗读中获得优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张、情调韵味，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读触摸心灵，引起共鸣，排除学生与课文之间的隔阂，达到身临其境、忘我的境界。充分调动学生乐学的积极性，发挥了朗读教学的应冇效能。第四，教师提高朗读

7、水平发展规律的认识。指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴•-气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性，对学生来说，冇基本要求用普通话正确朗读，较高要求顺畅朗读，最高要求传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→UI齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收。也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。第五，教师要提高朗读教学方式的认识。在朗读教

8、学中要善于采用“百家争鸣，百花齐放”的训练方式。0前人多数教师还是以齐读作为朗读的重头戏来抓，齐读在初中占压倒优势。当然，认真使用齐读，恰当安排，精心指导，可使训练