新课标下对“朗读激趣”的再认识

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1、新课标下对“朗读激趣”的再认识《语文课程标准（2011版）》在对各学段关于朗读的目标中都强调“有感情地朗读”，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调；朗读更是培养学生自主学习，激发学生学习兴趣的有效手段。　　一、边读边想，想象激趣　　教师可以运用教学挂图、投影、多媒体课件等辅助手段为学生的朗读提供直观性的形象，也可以通过生动的语言为朗读创设情境，训练语感。如《月亮湾》一文，不仅语言美，而且形象美、意境美。我在学生朗读前先出示月亮湾的图片，

2、同时告诉学生：图上的月亮湾远远没有文章中的月亮湾美丽，要求学生认真读读、想想，然后选一个你认为最美的地方详细介绍，也可按顺序把月亮湾全部介绍给游客，你可边读边想，用自己的语言和合理的想象描绘出最美的月亮湾。　　让学生在语文课堂中边读边想，既能培养学生的想象力，又能使学生在朗读中感悟，在想象中激发兴趣。学生也会在体验到成功的喜悦中培养对语文学科的兴趣。　　二、以读代讲，内化激趣　　以读代讲，并不是只读不讲。语文的教学必须紧紧依托朗读这种方式，变传统的阅读教学以“讲”为主为以“读”为主。一幅文字画里面总是蕴含着的情感和思想，让学生与文本对话，触摸体验的心灵，受

3、到情感的陶冶，是阅读教学的主要目标。要做到这一点，就必须围绕课文中的重点句或者重点段落，把以往繁琐的分析转化为朗读，以读代讲，读读议议，在读中体会，在议中把握文章内涵。　　三、感情朗读，入情激趣　　有感情地朗读是朗读中的高一层次要求，它需要学生综合运用一些朗读技巧，使得朗读达到“人情”“悟神”的境界，这不仅是对朗读的要求，也是衡量学生对课文内容是否真正理解的一个重要标志。但是，朗读必须注意的是不能停留在纯技巧上，教师不能就事论事，告诉学生哪里该停顿、哪里该读重音，否则只会让学生机械地去模仿，而没有真正“人情”、“悟神”。　　1.关注学生自己的揣摩　　语文书

4、中，有生动的记叙文，有优美的抒情散文，有充满情趣的童话……每一篇课文包含着丰富的情感。因此，在教学过程中，教师应该根据不同的教材，采取灵活多样的读书方法，引领学生感受文章字里行间包含的思想感情，激发学生学习语文的兴趣。　　2.关注学生相互的评价　　我在指导学生感情朗读时，还关注学生间相互的评价。朗读是有一定规律的，并不是随便怎么读都能读好的，我很注重学生对朗读的评价，学生学会了对别人朗读的评价，自然而然自己的朗读水平会得到不断提高。所以，在学生读完以后，我常常会问：他读得怎么样？如果评价是好，那我还会问：好在哪里？你能比他读得更好吗？反之，我会问：你认为不

5、足在哪里？那你觉得应该怎样读？这样的训练不断地提高了学生的朗读能力，也不断地激发着学生学习语文的兴趣。　　四、以读促写，互动激趣　　学生对语文学科不感兴趣，究其原因，有很大一部分因素就是因为学生怕写作文。而语文阅读教学的最终目的就是要使学生能够写出一篇篇语句通顺，有条理的文章，教材中的课文就是最好的例文。怎样让文章中蕴含的写作技巧、写作手法内化为学生的东西，朗读是一个必不可少的环节。朗读对写作的重要性显而易见。学生通过朗读会潜移默化地学会文章中潜在的写作要素，从而使学生的写作水平得到提高。因此，加强朗读，以读促写，是提高写作能力的一条重要途径。　　1.从朗

6、读到复述，提炼写作方法　　《月亮湾》一文，对家乡景色的描写非常精彩，我组织学生反复有感情地朗读，展开想象，使得学生不知不觉感受到了遣词造句的精妙。这个时候我趁热打铁，让学生模仿书上的语言说说学校里的景色。学生纷纷举手，可以看得出，他们兴致很高，不少学生说得有模有样，于是我又让他们拿起笔来，试着用其中的写作方法，把说的写下来。就这样，从朗读到复述，在复述中提炼写作方法，学生渐渐不害怕写作了，他们对写作有了信心。　　2.从朗读到仿写，提高写作水平　　加强朗读，大有裨益。在许多次课堂教学中，意在通过朗读，激发学生学习语文的兴趣。当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时

7、，当声情并茂的朗读使人身临其境的意境时，当富有韵律的朗读撞击人的《语文课程标准（2011版）》在对各学段关于朗读的目标中都强调“有感情地朗读”，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调；朗读更是培养学生自主学习，激发学生学习兴趣的有效手段。　　一、边读边想，想象激趣　　教师可以运用教学挂图、投影、多媒体课件等辅助手段为学生的朗读提供直观性的形象，也可以通过生动的语言为朗读创设情境，训练语感。如《月亮湾》一文，不仅语言美，而且形象美、意境美。

8、我在学生朗读前先出示月亮湾的图片，同时告诉学生：图上的月亮湾远远没