初中化学试卷讲评课有效性的研究

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1、初中化学试卷讲评课有效性的研究山东省潍坊市育华学校261000摘要：试卷讲评课作为教学的一种重要课型，它能分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、帮助学生掌握所学知识和提高能力。为提高试卷讲评课的有效性，课前师生应精心准备，要讲评结合，要加强方法指导。通过试卷讲评课，深化学生对所学知识的理解，发展学生的思维能力，提高学生的分析与解决问题的能力关键词：初中化学试卷讲评有效性化学试卷讲评课是整个初中化学教学中的重要课型。它的主要功能是矫正学生在答题中所暴露出的问题，深化学生对所学知识的理解，发展学生的思维能力，提高学生的分析与解决问题的能力，对教学起着矫

2、正、巩固、完善和深化的重要作用。但是，在目前的一些试卷讲评课中，有些教师不注意抓考题的关键点，也没有进行有针对性的练习，按照自己的理解分析讲解，学生处于接受现成答案的被动地位。这样经过一节课下来，教师感觉讲了很多内容，但学生的收获不大。那么，在试卷讲评课上应注意哪些方面，使试卷讲评课更能充分发挥其有效性呢？笔者现结合自身教学实践谈一些具体做法。一、教师课前做好充分准备古人云：“工欲善其事，必先利其器。”为了提高试卷讲评的效率，讲评之前应做好有关的统计工作。首先统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和考查的重难点。其次是对成绩统计分析，整理得分

3、情况，统计班级最高分、最低分及各分数段的人数，与之前成绩对比，统计成绩优异、明显进步和退步的学生。此外，还要对学生试卷的对错内容进行统计，分析造成失分的原因，确定讲评中的重点和难点。二、学生自主改错，这是试卷讲评课的前提美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”只有当学生亲身参与、主动探宄，才能将所学知识内化到自己的知识体系之中。因此，试卷讲评课的主体应是学生本人，只有通过学生自主内省，才能真正在纠错的同吋提升能力。所以，课前教师应先将试卷发给学生，让学生先自主纠错，学生对错误原因进行分析，并深入反思

4、，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。三、错题展示、错例展示，充分利用学生的错点讲评课中，一个重要的任务就是展示错题，剖析成因。实践告诉我们，剖析错误往往比正面讲解印象更深。因此，试卷讲评课中，要评错误原因，要讲解题思路，要抓错题的关键点，同吋引导学生参与讨论分析，让学生不仅知其错，更重要的是知其所以错，在纠正错误的过程中掌握解题的关键和规律。必要吋请学生发言，暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使学生以后的复＞J、练习更具针对性，避免重蹈覆辙。四、问题引导，发展升华学生在小组

5、交流过程中产生的疑问，学生要向全班或者教师征集解决思路，这吋，教师应做到“突出重点，突破难点，重视审题环节，加强思路分析，总结解题方法”。必要时加以适当问题的引导，引发学生深入思考和认识，帮助学生在原来的水平上往下走。例如：在一次模拟考试中，许多学生在这两个题里出现了问题。1.下列有关燃烧和火火的说法正确的是（）。A.可燃物只有在空气中才能燃烧B.通过降低可燃物的着火点可以火火C.空气中混有可燃性气体，遇明火吋可能发生爆炸D.任何燃料完全燃烧时，一定会生成二氧化碳2.某兴趣小组为验证质量守恒定律，做了镁条在空气中燃烧的实验。请写出镁条与氧气反应的化学方程

6、式,反思与交流:空气中N2的含量远大于02的含量，而镁条在空气中燃烧生成的MgO却远多于Mg3N2。请给出合理的解释，写出生成Mg3N2的化学方程式。笔者发现这两个题出错如果只讲知识点的话，学生只是从表面上会了，再遇上类似的有所提升的题目还是不会。于是我们利用元素周期表给进行讲解，通过问题链的引导来帮助学生理解。例：某同学欲探究“可燃物除可在氧气中燃烧，还可在哪些物质中燃烧”时对部分元素的原子结构示意图、主要化合价等信息进行了研究。他发现第三周期相邻三种元素钠、镁、铝恰好金属活动性顺序里也相邻且金属活动性顺序依次减弱。(1)请画出钠镁铝的原子结构示意图，

7、解释钠镁铝金属活动依次减弱的原因是＜，(2)非金属元素的原子在化学反应中一般容易_电子，在学习空气吋我们知道，氮气的化学性质没有氧气活泼，原因是。单质碳的化学性质在常温下非常稳定，原因是(、(3)通过查阅资料，该同学得知：①金属.单质和非金属单质在一定条件下大都可以化合，如金属锅与单质硫在加热的条件下生成硫化铝，请尝试写出反应的化学方程式O②常温下氟气的化学性质非常活泼，不仅可以跟许多金属、非金属单质化合，还可以跟大多数的化合物反应，如果把氟气通入水中，它会把水中的氢夺走，放出氧气。请尝试写出反应的化学方程式(、(4)结论：可燃物只有在氧气中可以燃烧这个

8、论断是(填正确或错误)的。参考文献陈敏兰初中化学试卷讲评课的教学设计探宄.《教师