高三化学试卷讲评课有效性研究

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1、高三化学试卷讲评课有效性研究高三化学试卷讲评课有效性研究高三教学约有三分之一的课堂时间都是在试卷讲评中度过的，如何使高三教学的试卷讲评课上的既富有针对性，又生动有趣，是值得每位高三教师进行研究的，这同时也关系到高三教学的成败。　　一、讲评的目的是提高课堂教学有效性的主要途径　　（一）试卷讲评是学生明确知识薄弱点的标杆　　平时课堂所学知识，是否真正掌握，是否会灵活运用，只有在通过测试，经历试卷讲评后才能真正意识到，也只有通过试卷讲评，才更清楚自己知识的薄弱点。　　（二）试卷讲评是进行查漏补缺的有效手段　　教师平时的

2、教学，学生是否完全掌握，讲解得是否到位，重点是否突出，难点是否解析得当，只有通过学生的测试方能知晓，才能真正把握学生的薄弱点，通过试卷讲评，逐步修正平时的教学，达到查漏补缺的目的。　　（三）试卷讲评是更富针对性更有效的课堂教学　　平时教学可能注意的教学目标太多，比如，教学的进度，知识的覆盖面，学生已有的水平等，往往会考虑得太周全，会挂一漏万。但试卷讲评课往往可以集中优势兵力，把突出的问题予以重点解决，把亟待补偿的东西加以重点补偿，并进行适度的拓展与加深。　　二、讲评的方法克服生与熟的矛盾　　第一，每次试卷批改完后

3、，首先对试卷进行抽样，通过统计，了解学生集中错误的试题，这样就知道哪些是要必评的。其次，把试卷发下去，让学生进行订正，并通过订正搜集学生的反馈信息，然后确定要重点讲评的知识点。　　这样，通过学生再次订正以后，把碰到有困难的题目提出来，课堂教学的针对性就更突出了。从而也消除了学生对试卷的陌生感。　　第二，每次试卷讲评时，一般情况下，都是以教师讲为主，学生听为辅，学生的主动性与积极性基本被扼杀，形成了教师的滔滔不绝，掩盖了学生的模模糊糊，所以，为了扭转教师在课堂上的包办代替，填鸭式与满堂灌，我常把主动权下放给学生，尝

4、试以学生讲或议为主，师生共同纠或评为辅的试卷讲评模式。　　三、讲评的策略精心预设与浑然生成　　（一）精心备课有计划有重点地进行预设　　1.以学生的心态同做一份试卷　　作为一名教师，特别是在高三征战多年的教师，往往体验不到学生做试卷的感受，因此，只有把自己当作一名学生一样认真做试卷，才能真正感受学生。通过做以后，教师也就清楚了：学生哪边可能会出现错误，哪些会出漏洞，要注意审题，还是要注意读图，还是要注意题干信息的阅读，这样讲评时就有了比较好的落脚点。学生就是过去的自己，我们教师应该以一份学生的心去对待每一份学生做过

5、的试卷，不要站得太高，而要尽量俯下身子。　　2.对于错误率高的试题，要重点备课，要备解题思路、备解题方法、还要备复习方略　　像框图题、实验题、计算题、信息题有效信息的提炼、书本内容的回归与落实，我都做到了然于胸。例如：对一些需要重点记忆的基础知识，学生出现普遍错误，我常引导学生回归到书本，具体落实到哪一专题、哪一单元、哪一页，并尝试强化记忆。　　3.对于错误率高的热点试题，常精选一些相关试题进行演练　　尝试用若干变式，注重变化，在变化中引导学生探究这其中蕴含的不变的规律。　　4.对一些化学基本规律进行疏理与归纳，

6、达到以点带面，以点带线，最后完成对知识的建构　　建构主义认为：学生的知识不是由外部强加的，必须由学生依据已有的知识经验为基础，逐步生长新的知识。根据这一点，在试卷分析之前，我常对试卷涉及的知识点进行整合，例如，分析电解问题的思路：①确定阴、阳两极；②看阳极材料是否为惰性电极；③分析电解质溶液内存在的离子；④根据放电顺序确定两极反应及产物；⑤根据两极变化和产物分析电解质溶液的变化；⑥遵循守恒定律。　　这样，通过课前的准备，基本解决了生与熟的矛盾，为课堂进行有效的生成作了铺垫。　　（二）交流互动在师生生生合作下生成　

7、　一份试卷，经过了做、批、订、备等环节，已是万事俱备，只欠东风，一堂课准备得再好，但是否成功，关键看上课能否落实课前预设的目标。　　1.引导学生共同聚焦于某段材料　　化学信息题，有一段文字叙述，里面蕴藏着丰富的化学信息，因此要求学生格外注意，并尝试提炼信息。在课上，我常先请一名学生来谈谈材料中的有效信息，最后自己作一定的示范，引导学生如何从题目中找寻隐含的化学信息。　　2.通过启发诱导，发现学生的思维轨迹　　一堂试卷讲评课，应该充分发挥学生的积极性与主动性，更要善于发现学生如何做错的思维轨迹。因此，课堂上要营造比

8、较宽松的气氛，使学生没有顾虑。为此在讲评课上，我常允许甚至鼓励学生插嘴，以此发现学生是怎样思考的，从而把错误的根源找出来，然后帮助他们找到正确的答案，再由点及线，由线到面，由面到体，帮助学生建构起知识网络体系。　　3.让学生自己分析，进行相互点评与纠正　　试卷讲评课上，我把主动权在很大程度上放给学生，除了允许插嘴外，也常请做对的学生来讲讲解题的过程，是怎样审题的，怎样分析