高三化学试卷讲评课的教学研究

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1、.高三化学试卷讲评课的教学研究李强辽宁省本溪一中..高三化学试卷讲评课的教学研究高考前的全面复习阶段，有大量的高考模拟和联考，试卷讲评课成为主要的课型。对学生而言，试卷的讲评不仅能帮助他们进行知识的温故，更有助于审题能力和答题技巧的培养。对教师而言，通过讲评试卷，对自己平时的教学实践活动进行有效的反思，找出薄弱环节，分析存在的问题从而提升教学能力。应该说，一堂高质量的讲评课不仅是一次测试的总结，也是下一阶段教学的起点，所以对讲评课的研究和实践意义重大。一、高三化学试卷讲评课的现状调查究竟老师们常采用什么样的讲评方式？学生欢迎什么样的讲评课？为此对本校高三化学试卷

2、讲评课中教师的通常做法和学生的想法进行了调查和分析。1.对学生的问卷结调查果及启示对学生的问卷调查,设计了5道选择题和2道问答题，调查结果见表1。表1学生问卷调查情况分析表内容选项百分比(%)每次考试后立即和同学对答案，讨论结果30立即自己翻资料找答案34不再想它36每次发回试卷后立即自己订正错误19和同学对答案,讨论试卷中的错误45待教师讲评时更正试卷中的错误36对试卷中的错误大多数能够自己弄懂42大多数和同学讨论后能够弄懂26大多数听教师讲评后才能弄懂30大多数老师讲评后还是弄不懂2对考试成绩的分析只公布部分较好学生成绩15公布部分较好学生成绩、平均分及各分

3、数段人数68公布部分较好学生成绩和进步明显学生成绩27希望教师讲评试卷每题都讲11有重点的讲85不必讲评4问答题的调查结果：第一道问答为“目前老师讲评试卷是如何进行的”?同学们反映,大部分老师的讲评课都能突出重点和难点,对重点题、易错题讲得多,对简单题讲得少,或只报一下正确的答案,但有少数老师讲课“遍地开花,毫无针对性和目的性”,有的老师讲评只限于试卷上的内容,没有对知识进行总结和拓展。有的老师讲评太快,没有给学生留一点消化的时间,使学生还是不能真正弄懂。第二道问答题为“希望老师如何讲评式卷”?同学们普遍要求老师突出重点的讲,要多传授解题方法和技巧,特别是元素推

4、断题、无机推断题、有机推断题等要多引导学生找出解题切入口,并要帮助进行归纳总结。对于学生出现的普遍性错误,应帮助学生分析发生错误的原因。..其实，每次发卷时,学生既兴奋又紧张,一是想知道自己的分数,二是想知道错了哪些题?为什么错?三是想知道其他同学的分数和答题情况。学生的这种心理是很正常的,也是一种积极向上的心理状态,教师要充分利用学生的这种心理,满足学生的欲望。教师在介绍本次考试的基本情况后,给出一段时间让学生对自己的成绩或满意或不满意,在兴奋的状态中去自我寻找答案,这时的记忆一定会十分深刻。在讲评过程中,学生还有一些好的提问或好的解题方法,教师可以随时让学生

5、讲出来,并且还要不断鼓励学生多想多讲,这样才能更好地培养学生的创新精神,课堂气氛也会更加活跃。在讲到一些难度较大的题后,可以停一会,让学生思考,也可以让学生相互讨论或提问,使学生真正弄懂,切不可为了赶进度而接着往下讲,煮夹生饭。2.对教师的座谈调查结果及启示从所了解的情况来看,高三化学教师都很负责,每次考试后都能及时认真地阅卷,并大都做了阅卷记载,主要记载各题的得分情况,各题中常见的错误,一些好的解题方法等等,以便讲评时有针对性。一般上课时,先发试卷,再介绍考试的基本情况,接着就开始讲评试卷。讲评时,基本上都是按题目顺序去讲,简单的题少讲或只报一下答案,对重点的

6、题、错误较多的题讲得要多一些,这些和学生调查结果一致。教师座谈反映的情况可归纳为三点：一是怕学生弄不懂；二是怕时间不够用；三是讲评了多遍的题目，学生还错。怕学生弄不懂,往往就讲得多、讲得细,不管学生已懂还是没懂,不管学生喜欢听还是不喜欢听,都要从头到尾讲一遍,学生的主动性与积极性基本被“扼杀”，形成了教师的滔滔不绝，掩盖了学生的模模糊糊。怕时间不够用,所以讲评时就得抓紧,从发卷就开始讲,中间不停顿,很多时候学生还来不及思考清楚就开始讲下一个问题。其中第三个问题是讲评了多遍的题目，学生还错。究其原因，主要是每次试卷讲评时，一般情况下，都是以教师讲为主，学生听为辅，

7、学生的主动性与积极性基本被“扼杀”，形成了教师的滔滔不绝，掩盖了学生的模模糊糊。要解决这三个问题,最好的办法还是教师要了解学生,想学生之所想,讲学生之所需。在交流互动中，在“师生”、“生生”合作下“生成”。二、讲评实施的基本环节1.准备环节考试后，尽快批阅试卷，让试卷早一点与学生见面。并着重做好以下几项工作：（1）记录答题情况，统计得分率较低的题目，及相对应的知识点；（2）找出具有典型性、针对性和综合性的题目；（3）找出在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；（4）找出关系到后继学习的重点知识，重点技能；（5）找出平时教学中疏忽的“教学盲区”；（

8、6）学生自行改错，寻因，