高中地理教学中微课程的应用研究

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1、高中地理教学中微课程的应用研究----高中地理教学论文-->第1章绪论目前，在国外，可汗学院是最具代表性的，为了方便辅导外地或者不是随时有时间的学习者学习，可汗设计了微课程，并按照难易进行分类汇总，形成系列，还配置和设计了相应的练习题，并且确保随时有老师答疑解惑。由于是发布在公共网络上，因此学习者可以按需选择，根据自己的时间安排，解决学习中困惑。可汗学院在为大家提供着免费的网络课堂，他有很多种学科的课程，目前已经推广到世界各地，形成一定的规模[6]。但是，受可汗独自设计课程的制约，在某些课程上就不可避免的出现知识性

2、偏差。因此，要想推出更多的非正式学习资源，并且保证优质，就特别需要越来越多的有志者参与进来[7]。实际上，在国外，对中小学的课堂教学方面，微课程的研究更多一些。以美国为例，很多学校已经不再设有课堂学习，而是以微课程取代[8]。除此之外，在线课程的开发和应用方面，主要用于对公司的员工进行培训等。有关微课程，与国内的相比，从起步上看，国外的更早，从发展程度上看，国外的更成熟。.......第2章微课程的内涵及理论基础2.1微课程的内涵微课程学习是一种新的学习方式，教师定期将微视频和自主学习任务单等配套学习资源通过网络与

3、学生共享，学生可根据学习进度、学习困惑以及自己的学习时间自由选择观看微视频，通过完成自主学习任务单来测评自己对本部分知识的掌握情况，并记录下自己的困惑，及时与老师和同学交流。1）微视频具有短、小、精、活等特点，特别注重知识内容的精讲精练，同时也注意选取一些与主题相关的图片、漫画、动画等融入微视频的制作和设计，以此增加趣味性[15]。2）地理自主学习任务单包括：学习目标、学习资源、学习方法、学习任务、学习困惑。首先，学生观看教师发送的微视频，进行自主学习，对本部分内容有了一定的把握后，再完成“自主学习任务单”上的相关

4、内容。教师需要在课堂教学开始之前，收齐学生的自主学习任务单，一方面检查督促学生的完成情况，另一方面了解学习在自主学习过程中还存在哪些疑惑需要教师帮助解决。微课程是以学生为中心的学习资源，具备主题突出，短小精活，资源丰富，内容多样，设计精巧，方便使用等特点[16]。2.2理论基础传统课堂教学，总是出现教师讲授较多，学生不够积极主动，使知识的被动灌输成为一种常态。这样不能使学习者很好地进行知识建构，对新知识的学习极为无益，而微课程的学习内容，大多是逐一突破知识难点或重点，对联系生活极为重视，促进学生去学习生活中有用的地

5、理，便于理解和应用，进而提升解决问题的能力。该理论推崇，学习过程要“以学习者为中心”。学生才是学习过程中真正主动的意义建构者，学生作为认知的主体，其学习目的是获得知识的意义建构[18]。微课程的应用，使学习者更加容易去获取课程资源，学习者可根据自己的个人需求有选择性地进行自主学习，在完成整个学习过程的同时，实现对知识的意义建构。第3章高中地理教学中微课程应用的可行性调查...73.1调查概况.............73.2调查结果.................73.3调查结果分析...............

6、......7第4章高中地理教学中微课程应用的实验研究...............................154.1研究方案和研究思路.............................154.2实验过程................164.3实验结果......................274.4改进措施..................29第5章研究结论与展望.........325.1研究结论.....................325.2研究展望................

7、.............32第4章高中地理教学中微课程应用的实验研究4.1研究方案和研究思路第一步，设计课前、课中、课后的教学操作流程。对课前自主预习、课中互动学习、课后巩固复习三部分进行微课程应用的教学设计。每一部分的设计都力求步骤详细、具体、明确，操作流程突出实用。便于之后的课堂教学应用。第二步，采用两种不同的教学方式，进行教学实验。针对实验班级，任课教师自2014年9月到2015年1月，参照之前微课程应用的教学设计进行课堂教学，做为期一个学期的教学实验。针对参照班级，任课教师延用学校原有的教学模式做教学设计

8、进行课堂教学。实验过程的操作要严谨，不能随意而为，有章可依，有法可循，注意观察，对所出现的问题及时记录，总结和调整。第三步，实验后的学习成绩测评。为了使得到的测评结果更加客观，也更加真实的了解不同教学方式相比较下学生的学习情况，不采用任教教师自己命题的试卷，而是以市里统一组织的大型期末考试试卷作为测评的主要依据，通过实验班级和对照班级的成绩对比数据，做好全面