创设情境,培养学生的英语交际能力

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1、创设情境，培养学生的英语交际能力赵学敏河北省隆尧县第一中学055350英语是一门语言，是一种交际工具。实践证明，学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那就是创造语言教学环境。笔者认为，教师必须在教学的中心环节中领会语言教学的特点和需求，根据不同的教学内容创设教学情境，做到教学情境化，以引导学生主动地参与学习过程，提高学生的英语交际能力。可以从以下几个方面入手：一、情境创设多元化在课堂教学中，教师创设多元化的教学情境，能够在很大程度上改变学生处于被动学习状态的状况，为学生提供更多的交际机会，使学生主动、积极地融入语言交际学习，提高英语交际能力。当某一学习目标达成而教学途径呈现出多元化特

2、征时，教师应该提升情境创设的多层面，注重学生内心的体验和情感的满足，帮助学生在情境交际中学会合作与交流，从而触发其自身的学习动力。在英语教学过程中，根据多元智能理论，教师可采用多种教学工具和手段，多元化地展示情境材料。以7BUint5“Abilities”ReadingI为例，笔者在教学中根据教材内容准备了一些图片，利用图片创设了两个情境。情境材料一：ZhangHua把水浇在夹克衫上，用毛毯扑灭火。情境材料二：ZhangHua为救火受伤住院，人们手捧鲜花和礼物来看望他。笔者通过图片教授单词、演练句型和引导学生对课文进行阅读分析，幵发了学生的语言逻辑智能，帮助学生克服了在交际中遇到牛.词、句型的

3、困难；通过多媒体播放ZhangHua冲进厨房救邻居的Flash动画，让学生观察、讨论、描述自己的发现，开发了学生的“视觉一一空间智能”，使得交际继续进行；在学生进行情景描述后，进行角色表演，引导学生小组合作和互动，主动参与到学习过程中来，让学生主动与同伴交流，开发了学生的“交往一一交流智能”；通过动作模仿、扮演角色和各种游戏，发展了学生的“身体一一运动智能”。这种多元化的情境设计，既让学生发挥了想象力和创造力，使其根据所学的知识来自编、自导、自演课本剧，大服使用语言进行交际，又激活了英语课堂的学习氛围。二、情境创设趣味化兴趣是最好的老师，教师应在课堂上有意识地增加情境教学的趣味性。教师要以课本

4、为依托，以学生身边的素材为题材，让学生通过身边的实例用英语表达自己的思想，要优先选择学生比较感兴趣的话题进行情境创设。这样，能使学生产生强烈的求知欲和表现欲，乐于将平时看到的、听到的和读到的，经过认真的思维加工，用自己的语言表达出来。1.针对学生的好奇心创设情境求新求异是现代青少年的显著特点，教师可以针对学生的好奇心来创设情境，提高学生的英语学〉j兴趣。如在教授校本课程《MiluDeerinChinaToday》一课吋,笔者先用一个“怪兽”的谜语激发学生的学习兴趣:Itsheadislikeahorsed,itsbodyislikeadonkey’s（驴），itshoofs（蹄）arelike

5、anox's,anditsantlers（角）arelikeadeer’s.“怪兽”展现在课堂上后，学生们显得无比兴奋，对这个“怪兽”一一麋鹿产生了很大的兴趣。这吋，笔者再让学生了解有关麇鹿的知识，冋吋设置问题：“麇鹿现在在中国受到了怎样的保护？”以此留下悬念，进一步激起了学生的好奇心，激发了学生强烈的求知欲塱，引导学生在疑惑和主动思考中积极参与英语学习。这样教学，使学生在自然状态中既获得了知识，也培养了主动交际的兴趣，从而收到了良好的教学效果。2.以学生喜闻乐见的方式呈现情境从学生的心理发展特征的角度来看，他们的游戏心理特征非常显著，学生常常能够在互动的游戏式学习中获得知识。教师在课堂上运用

6、“对口令”、“做与指令相反的动作”等方式进行教学情境设置，能高度集中每一个学生的学习注意力。游戏式情境教学既使学生获得了活泼、积极的学习经验，又使学生融入想象和挑战的趣味情境，增加了学生的实际知识，提高了学生的决策能力和人际交往能力。如在教学7BUnit6“pets”一课时，笔者利用彩色粉笔画出可爱的动物简笔画，开始只是勾勒出动物身体的一部分，请学生猜笔者所画的动物名称和身体部位名称。这样，在不知不觉中扫清了学生在英语交际中的生词障碍。然后,笔者让学生运用所学知识，自己编写动物谜语，使得交流活动进一步深化。在接下来的竞猜动物的游戏中，学生争着开U,积极参与到语言活动中，提高了运用英语进行交际的

7、能力。三、情境创设生活化生活是学生学习英语的源泉，在教学实践中，教师可以贴近生活，巧设实物情境。所谓实物情境，是通过实物的帮助，来增加英语学d的直观性，让学生充分调动多种感官进行学习，达到一种“身临其境”的效果。英语课堂不能总是用趣味环节当调味剂，当学生产生懈怠和厌倦心理时，教师可以根据实际情况随机应变地设计出动态实物情境，让学生用所学语言知识进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活，从而培养学生运