关于的学困生的心理特点和转化引导

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1、关于的学困生的心理特点和转化引导关于的学困生的心理特点和转化引导导读：[HTH][摘要][HTK]学困生一般具有自卑、逆反和浑噩等不良心理特点。转化引导学困生需要端正对学困生的态度，一视同仁，给予他们更多的关爱，发现他们身上的闪光点，以此增强其自信心。教师也要不断提高自身素质，对学困生进行坚持不懈的积极引导。　　[关键词]学困生；心理特点；转化引导　　[]A　　[]2095-3712（2013）11-0039-03　　[简介]黎艺媛（1985—），女，四川成都人，本科，四川省成都市新桥小学教师，小学一级。　　学困生通常是指那些学习成绩不好或行为习惯较差的

2、学生，他们在各班都存在，学困生现象具有普遍性。因为种种欠佳表现而影响集体，他们在班集体中受到各种冷落、嘲笑甚至歧视。为引导学困生正常、健康地发展，教师应首先分析学困生的心理特点。　　[HTH]一、学困生的心理特点分析[HT]　　（一）自卑——或逃避或张扬　　学困生在不受欢迎的班集体中，容易自暴自弃。有的学生很无奈，不知道自己为什么总是什么都做不好，即使自己也努力了，也用心了，却没能获得期待的进步和大家的认可。丧失自信而自卑的学困生在班级中非常安静，喜爱独处，不合群，使得很多伙伴忽视他们的存在。　　有的学困生则喜欢故意大声讲话或使用夸张的肢体动作，以致影响

3、课堂秩序，打扰同学的游戏、活动；又或者顶着另类的发型、穿着怪异的服饰，吸引同龄人的关注，从而体现他们的存在感。　　（二）逆反——吃软不吃硬　　在长期被冷落、嘲笑的环境中，学困生学会了用武力、无理来反抗不公的待遇。如果遇到不了解自己的老师对其直白地说教、训斥，他们很可能当场翻脸，发泄心中的不满。而身边的同学对他们的嘲笑、讽刺很可能会引起班级的小风波。只有了解学困生，使用他们容易接受的方式，才能正确引导他们改正这种逆反心理。比如，适时的关怀询问，低下身与他们同高度地对话等。　　（三）浑噩——无奋斗目标　　这类学困生在学校并不在意学习，不参加班级学校活动，而是

4、追捧当红明星，关心明星穿着，注重自己的穿着，喜欢名牌，让名牌满足自己的虚荣心；喜欢X络游戏、挂Q、刷X页游戏，不离手，坐在电脑前几个小时不间断地玩X络游戏，通关、升级、杀怪，在虚拟的世界里寻找“尊重”和“地位”。他们看见其他学生努力学习，反而瞧不起他们，嘲笑他们只会努力读书，还不如自己今天的快乐享受来得滋润。　　当然，以上的几类特点在教学实际中的表现更为复杂、多变。如何了解学困生的心理，引导他们增强自信心，养成良好的行为习惯，使他们喜欢学习，提高成绩，转变他们在同学心目中的看法呢？　　[HTH]二、转化引导学困生的主要方式[HT]　　（一）端正对学困生的

5、态度，一视同仁　　在班级活动中，有这样一个经常出现的现象：同样一件事情，两位学生均未能完成，完成的进度基本一致，却因为其中一名学生是学困生，而针对他做出了不信任的质问、更严厉的批评，甚至将以前的欠佳表现再次翻出，进行讽刺、挖苦。这样的做法是错误的。教师对事件判断仅为主观意见，以致对学困生进行了不公的对待，草草地处理，这也给其他学生带去了不良的心理暗示，从而造成不良的影响，容易导致学困生更加的自卑、自闭，从而放弃自我，甚至会影响到他们对未来生活的向往。　　因此，作为教师的我们，应该首先端正对学困生的态度，对他们做到一视同仁，尊重他们，帮助他们树立自尊心、自

6、信心、上进心。在遇见各类事情时，首先要了解事情缘由，与学生谈心、交流想法，共同探讨事情的处理办法，让他们不被嘲笑、歧视，而是切身感受到班集体的温暖。老师和同学对他们的关心，能鼓学困生的心理特点和转化引导由优秀站.].毕淑芝，等，译.北京：人民教育出版社，1998.　　[2]王荣琴.后进生学习困难的心理理由及其转化策略[J].安阳师范学院学报，2001（3）.　　[3]邓汉珍.浅谈后进生的积极心理和引导策略[J].广西教育学院学报，2004（S1）.