小学生口语交际教学新探

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1、小学生口语交际教学新探《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”语文教材增设了“口语交际”这一新的内容，目的是培养学生的自主参与意识和语言交际能力。然而在实际的教学过程中，由于受传统教育观念的制约，淡化了让学生自主参与的意识。在教学中我从口语交际入手，对培养学生的自主参与意识与口语交际能力进行了初步的探索，并取得了一定的效果。　　一、帮助学生树立口语交际的自信心。　　爱说是儿童的天性，从呱呱坠地到呀呀学语，都充分体现了这一本能。然而随着孩子一天天长大，特别是步入学校后，有些孩子却越来越不爱说话了。对于这样的学生，教师要

2、多给他们创造发表意见的机会，如借助课文，表演“说”。表演是学生，特别是低年级学生，非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的。学生对内容有趣、情节生动的课文尤为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次

3、，进行表演，互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。　　二、激发学生口语交际的兴趣。　　大教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。是的，作为教师一定要想方设法调动学生愿说、乐说的积极性，激发学生的学习情趣。引导学生主动地获取知识，形成能力。如果说的内容过于平淡重复，学生就不会感兴趣。所以老师应抓住儿童好奇心强的特点，在教学中做到因材施教，有的放矢。让学生主动地说出自己想说的话，说出自己对周围事物的认识和感受。在教学《大海的歌》之后，我积极引导：大海的歌是熟悉大海的有心人经过积

4、极的观察、思考、想象，才写出来让我们喜欢的诗。从中我们这些远离大海的读者能通过诗中的文字去了解大海的美。那么，如果我们生在大山脚下，长在绿树丛中，喝山泉水长大，能不能感受到家乡的美？愿不愿意把你体会到的说出来，再写下来，让海边的小朋友也感受一下我们大山的美？孩子们对此当然非常感兴趣。全班分成几组，每组自定一个说的主体。学生的积极性一下子就被调动起来了，你一句我一句，争着发言。5分钟过去了，10分钟过去了，小组长陆续送来了他们的诗的雏形。有的是写“大山睡了”，有的是写“山里的风”有的是写“四季的田野”，等等。学生打开思维的闸门，张开想象的

5、翅膀，在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才。教师对精彩的语句及时给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。　　三、努力创设口语交际的情境。　　口语交际要在一定的情境中进行，使学生产生角色意识，才能激发学生的交际行为，由于小学生社会经验少，特别是低年级的学生，当老师提问时，常常无话可说，因此我们要充分利用家庭，学校，社会等贴近学生生活的素材组织交际活动。可以让年龄和发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于他们语言表

6、达能力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的作用；另外创设多样的口语交际情境，课堂才会生动有趣，学生才能敢讲会讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。如“自我介绍”、“我说我家”、“课前一分钟演讲”、“续编故事”、“评论热点新闻”、“调查长辈的童年生活”等活动，鼓励学生积极主动地参与到口语交际的活动中去，耐心地听他们说，认真地说出相对应的话。平常我经常请一些学生讲故事，讲完后请听的学生评一评：“你觉得他讲得怎么样？为了使他下次讲得更好，你对他还有什么建议？”这样的训练，促使学生在不断的言语

7、信息传递中不断增强表达能力。　　四、引导学生在日常生活中进行口语交际。　　人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师要站在培养适应未来社会需要人才的高度，精心设计交际活动，引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，让学生在贴近生活的话题或情境中来展开口语交际。如组织学生当冬季防火宣传员，宣传护林防火知识：当小小导游员，介绍家乡的名胜风景；当小记者去采访家乡的变化；当小推销员，推销家乡的土特产；参加自己感兴趣的各种班队活动，等等。组织这些活动，要让学生自主参加，教师要培养他们的兴趣，让他们用自己的

8、智慧去设计活动方案，制定活动规则，让他们自己去与别人打交道，请求帮助，解决问题。教师注重从根本上树立起“一切为了学生”的观念，充分让学生在自主、合作、探究的学习过程中进行口语交际训练，让他们学会“倾听”，学