小学生口语交际教学的思考

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1、小学生口语交际教学的思考口语交际是现代社会进步的需要，也是学生自身发展的需要。“新大纲”将原来的“听话、说话”改为“口语交际”，这不单是提法的改变，而是把听说能力置于重要的位置，作为交际手段从小进行培养。那么，应该如何进行口语交际教学呢？　　一、提高思想认识　　口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速

2、的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。21世纪是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，、因特X让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人之间的交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而喻。口语交际的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流。小学语文教学固然有思想性、人文性等多种属性，但最本质的我们要把握：“语文是最重要的交际工具”。小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是信息、情感等的交际活动，可见，现在“口语交际

3、”的提法更符合学科特性。另外，听与说有时是单向的，但口语交际则是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语表达能力。　　二、明确教学目标　　日常生活中，与人交往，不但要会听、会说，还得讲究文明礼貌。口语交际是一种综合素质，它是知、情、意、行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点无疑是交际时如何说，学会把自己的姓名、年

4、龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、讲明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其他学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作出交流等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维习惯、个性品质等，相机作出恰到好处的指导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。　　三、强化日常训练　　凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的

5、外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。　　1.口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际题目一般是：自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练

6、专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接等；高年级的训练项目一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。　　2.角色表演。小学生的表现欲望一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更能符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参与活动，有利于学生提高表达的效果。课堂上，可将教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色，引导学生进入情境。如在《学会商量》、《约请》教学中，让学生分别扮演图中的人物角色，创设情境进行表演，在表演中让学生随机应变地进行口语训练，让学生在表演

7、过程中学会商量和约请的方法，通过大家的共同探讨、演练进一步地深化所学内容。　　3.模拟生活。“新大纲”强调“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力”。教师要兼顾学生今后社会交际需要，适当选择一点社会生活交际的必要内容，模拟生活实际，创设多种多样的情境，开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动。我们也可以在课堂上组织一些模拟社会交际活动。如在《春游》活动中模拟当小导游，向“游客”介绍当地的风土人情、景物；在《推荐图书》活动中模拟当售货员，向“顾客”推介商品等。结合教材内容还可以让学生模拟图书管理员与借书人

8、、病人与医生、家长与孩子、老师与学生，等等。这些模拟活动，对学生口语交际能力的提高有很大的帮助。再如演练《打》，除了要求双方言之有序、言之有物之外，还要鼓励学生展开想象，谈谈他们的内心世界，表达自己的真情实感，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。这些模拟生活实际的活动，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动奠定了良好的基础。　　4.利用图片。图画蕴藏着孩子们纯真的理想和愿望，照片又充满了孩子们难忘的