对低段口语交际教学的思考

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1、.页眉.对低段口语交际教学的思考真正的教育从尊重出发。以尊重为标尺，可以反思教育者的教育行为和习惯，指导教育和教学的方向，为建立学生为主体、教师为主导的新型课堂提供一种新的思考路径，尤其对于在新课标指导下设置的口语交际课程来说，从尊重的角度出发，将对该课程的设置、教学目标、教学方式、评价方式等诸多方面带来新的认识与思考。　　一、口语交际课程的设置是尊重的教育理念在课程设置上的最好诠释　　1、何为尊重的教育。所谓尊重的教育，一是尊重教育规律，主要指教师在教育教学中按教育规律而不是按个人主观愿望去实施每一项教育活动。二是尊重学生成长规律，对人才成长过程中的道德品质、思维方

2、式、个性特征的形成和发展的尊重。三是指尊重学生的身心发展特点和规律。四是尊重学生的人格人性。　　2、口语交际课程的设置与尊重教育理念的契合。口语交际是我们探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我们最基本的生存方式，基本的交际能力，它不但是社会人才培养的需要，更是个人追求幸福生活的需要。随着社会的发展，口语交际能力在现代社会中显得日益重要。在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，是现代公民必须具备的能力。而在《语文课程标准》中更是明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和

3、社会交往，发展合作精神。”可见，口语交际的训练和口语交际课程的设置，是着眼于社会对人才发展的需求，着眼于学生个体生存发展能力的需要，是对学生生存发展潜能的挖掘与开发，是满足社会发展对教育需求的尊重，是对学生未来发展的尊重，是对学生素质全面提升的尊重。　　二、尊重让口语交际课程的教学目标更明确　　1、何为口语交际。口语交际，顾名思义是口头语言的交往，是人们通过口语来交流思想、传递信息的过程，是一种以口头语言为载体而进行的交际双方互动的情感沟通和信息交流活动。“口语”是工具，“交际”是目的，其核心是“交际”。　　页脚..页眉.2、口语交际教学中存在的不尊重。在口语交际的教

4、学过程中，尤其是面对小学低年级的学生来说，由于其听、说能力还并不完善，常常会在教学的过程中将重心放在说和听的基础上，无意中淡化了“交际”的意味；或是因为孩子太小，有意地降低“交际”带来的复杂局面，让他们能够单纯、快乐的学习。如果从尊重的角度出发，从尊重社会对公民的需求，从尊重孩子未来生存发展、全面提升素质的角度出发，这种口语交际教学，实际上是对孩子生存发展的不尊重，是对现代社会对人才需求的不尊重。　　3、从尊重出发，制定符合学生发展、满足社会需求的教学目标。　　（1）在知识和能力的目标制定上，抓住“交际”能力这个核心。通过口语交际课程的学习，学生最终要获得的是“倾听、

5、表达和应对的能力”，具备“文明和谐地进行人际交流的素养”，那口语交际就不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是能够达到与人交往的需要。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机，后者不可或缺。因此，在制定知识和能力方面的教学目标时，在掌握学生已有的听说能力的基础上，将听说能力作为基础训练，侧重交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等方面能力的设置。　　（2）在过程与方法、情感态度价值观的目标制定上，围绕着“交际”能力目标展开。既然口语交际的核心是“交

6、际”二字，也就是要注重人与人之间相互往来，交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感。要进行口语交际，必须要有交际对象，构成交际关系，形成一个听方与说方双向或多向互动的过程。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，在过程和方法以及情感态度价值观的目标制定上，要增强互动性和情景性，为训练“交际”能力，创设合适的空间，激发学生真实的交际情感。　　三、选择尊重学生发展规律和学生发展权利的教学方式　　页脚..页眉.1、小学生尤其是低年级学生的身心特点。由于他们年龄小，心理和生理处于发展的过程中，理解能力不高但擅长对感性认识的记忆，常常通过图象、声音、色彩

7、进行思维；在学习和生活中，总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲自摸一摸，亲自试一试；对不明白的东西，大多数小学生会打破砂锅问到底，好奇、好动、好问、好说、好唱、好玩生来就是他们的天性；对新事物有着强烈的好奇心，但是又常常不能持久。　　2、口语交际中的情景教学方式，调动学生的积极性和参与度，是对学生的尊重。日常生活中的交际，是在一定的情景中发生的，有着具体的时间、地点、场合，参与交际的人还有不同的身份和角色。从尊重的角度去选择口语交际的教学方式，就必须在贴近小学生现实生活的基础上创设对他们未来发展具有实际意义的交际情景，使学生产生一种身临其境、似曾相识的