小学生口语交际教学初探.doc

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1、小学生口语交际教学初探涪陵城区第六小学校吴英内容提要：提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，在口语交际教学中，只要教师能善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的语言实践中进行双向互动的口语交际训练，并给予及时、积极的评价，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。关键词：小学生 口语交际 情境互动评价方法从一幅图画、一个故事、一段情境、一个话题等都可以引申出一堂口语交际课。在教学时，我们不仅

2、仅是希望学生参与表达交流，更希望他们能逐步表达得清楚、明白，最终做到乐于表达、善于表达。因此，这就需要我们的口语交际课要具有更加灵活、多样、富有创造性的教学形式。一、创设情境在教学中，教学情境的创设具有重要的作用。特别是在口语交际的教学中，一定的情境是激发小学生口语交际兴趣的重要方面，只有学生想说、乐说，才能会说、善说。因此，教师应尽可能地创设好情境，为学生提供一个自由想象的空间、自由表达的氛围。1、通过角色扮演创设情境。低年级的学生好动、好奇，具有很强的表演愿望，他们最喜欢扮演角色，又最容易沉浸在角色中。因此，在

3、教学中，教师要是能创设一种情境，营造一种氛围，让学生进入角色，成为“剧中人”，模拟故事的表演，参与交际实践。这样做既能创设一个良好的语言环境，又便于孩子直接进行换位思考，模拟在具体事件中该怎么说、怎么做，从而取得最佳的训练效果。如教学《小蝌蚪找妈妈》，在熟读课文的基础上，让学生做好头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小蝌蚪找妈妈的情景表演出来。通过表演不但重现课文内容，更重要的是学生组织表演的过程，也是学生进行交际、合作的过程。2、通过教师语言创设情境。在口语交际训练中，教师充满情感的语言

4、特别具有感染力。如在进行“传话游戏”之前，教师先用充满神秘色彩的语调小声告诉大家：今天，老师要告诉几位同学一句悄悄话，然后由他们再把老师的这句悄悄话轻声传给下一位同学……学生们一听，马上兴趣高涨，一个个都跃跃欲试，这样，就能迅速地将学生带入教学情境中去，也会收到较好的教学效果。3、利用多媒体创设情境。因为低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体创设情境，把静态的教学内容和平面的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象、生动逼真，极易调动学生的积极性。利用多媒体创设情境，可以通过CAI课

5、件、图片等再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、生活再现情境、语言描绘情境等。在情境中学生感到形象逼真，新奇有趣，促使学生带着感情色彩去观察、体验，有情有感而发。这样学生有了交际的兴趣，体验到交际的乐趣，就会爱上口语交际课。如学习《有趣的动物、植物》一课时，通过再现情境，促其爱说。在学生自己介绍的基础上，配上形象生动的CAI课件再现情境，看看各种各样的动物、植物，了解植物的形和色，欣赏动物的外形特征及活动情况，学生兴致浓厚，各抒己见，提高了学生的口语交际能力。这样，多媒体课件变抽象为形象、变模糊为具体、变呆板为生动

6、，最大限度地调动孩子们的各种感官，使学生自然而然产生一种身临其境的感觉。二、双向互动《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养，要在双向互动的语言实践中进行。”这里强调了口语交际训练的互动性，学生只有在双向互动的语言实践中，才能不断提高口语交际能力。在口语交际中，一方的言语行为直接影响着另一方的言语行为。某一方要想达到自己理想的目标，必须密切关注对方的言行，并做出准确的分析判断，从而拿出相应的对策。这就需要一定的应变能力。这种能力对学生来说，只有在双向互动的训练活动中才能形成。因此，要培养学生的口语交际能力，必须创

7、造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练，只有师与生、生与生之间实现了双向互动，才能真正体现“交际”。1、师生互动，平等对话。教师不仅是课堂教学的组织者，更是口语交际的直接参与者。在口语交际教学中，教师应与孩子们平等对话，把自己融入到孩子们中去，和他们一起开展活动，分享交际的快乐，成为他们中的一分子。这样有利于和谐师生关系的建立、融洽课堂氛围的营造，并有助于激发学生的表达兴趣，引导学生学会表达。2、生生互动，取长补短。这是一种便于全体学生共同参与、共同提高的更为广泛的互动方式

8、。具体地说，可以有这些形式：同桌互相交流、小组内交流、小组间交流及全班交流等。只有这样着眼于全体学生，才能避免出现同一班级的学生的口语交际能力产生两级分化的现象，才能让每一位学生都成为口语交际的主体，成为积极的参与者，这样，整个班级的学生口语交际的整体水平才能得以提高。例如《说说我的家》一课，要求让学生说说：1.你家住在哪里？2.家里有哪些人？3.他们是做什