引领进入文本，指导感情朗读

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1、引领进入文本，指导感情朗读吴德明河北省尚义县大青沟镇小学076761朗读是提高语文素养的重要途径，是学生亲近文木、感受文木情感、获得语感体验的重要手段。全国著名特级教师于永正说，朗读是语文教学的根木之法。我们也经常在课堂上听老师要求学牛“请大家正确、流利、有感情地朗读课文。”但往往效果不佳。纵观这种情况的出现，主要是我们指导朗读的方法欠妥，很多老师是在分析内容之余来要求学生有感情地朗读课文，但学生是否真正融入了文木还是个未知数。那么，作为教师该如何调动学生的情感，让学生全身心地步入文木，入情入境，有感情地朗读呢？我觉得应该从以下几方面多做思考：一、做好基础工作作为

2、老师，我们不能只是一味要求学生读好。首先，我们自己要做好基础工作。我们自己先要吃透教材，自己读好才能给学生最佳的示范，才能更好地引导学生的读。我们不可能在一节课中让每一个学生都发言，但是，我们的每一节课都应当让全部学生处于积极的学习状态。怎么才能做到让每一个学生都处于这种状态呢？我觉得,最重要的一点是，教师首先要投入,课堂上全身心地投入文木，才可能引领学生融入文木。学生要做到有感情地朗读文木，正确、流利是基础，这体现了朗读的层次性。全国小学语文教育专家崔峦先生在《课程改革中的语文教学》一文中提出：在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得

3、不完全正确到读正确，由读得不太通顺到读得通顺、流利，由读得比较平淡到读岀感情。所以我们要重视学生的初读过程，也就是有感情朗读文木的基础。如果只在学生初读一、两遍课文后便开始引领学生进入朗读的“最高境界”一一有感情地朗读，这是很困难的，因为只读几遍课文，学生对文木内容还不怎么熟悉，读课文还处在磕磕绊绊阶段，所以“有感情地朗读”往往难以落实。二、巧法指导有感情的朗读1.积极创设文本情境，奠定感情基调。创设情境的方法多种多样，我们常常可以采用画面创设法。我认为，一些写景类的文章最适合运用这样的方法。如我在讲巴金的《海上日出》吋设计了一个这样的教学细节：我先让同学们转过身

4、去，看着后面，待读到“我知道太阳就要从天边升起来了，便S不转睛地望着那里”吋再转过身来。与此同吋，我倏忽间利用多媒体课件向学生展示了“海上日出”的壮观景象，学生们不仅惊讶地叹道：“啊！真美！”此吋的学生如见其景、如临其境，惊喜之情汕然而生，读得非常到位。我们还可以根据课例的不同特点，充分利用音乐、语言等方法来创设情境。1.示范引入文本。冇感情的朗读需要一定的技巧，这里所说的朗读的技巧,并不一定让学生掌握，但是作为教师却应该掌握并且学会分析，这样我们的范读才能起到应有的作用。学生的朗读水平与教师的朗读能水平密切相关，在学生想读而读不好时，教师的范读起到关键性的点拨和

5、引导作用。教师特色的范读能融情于声，创设富有感染力的氛围，使学生对文本产生共鸣。我在教学《花的勇气》一课吋，在指导学生朗读描写千万朵小花在冷风冷雨中怒放的段落的时候，先自己入情入境地感情朗读了这一段，将那小花在风雨之中傲然挺立、明亮夺5、神气十足的场景读得淋漓尽致，让那生命的勇气直抵学生的心田。接着充满激情地说道：“冷风冷雨中的那些勇敢的小花不仅仅是作者脑海里那久久不能忘怀的画面，它更是一首流淌在我们心中的一首顽强的生命赞歌。让我们带着对生命的热爱来齐读这一段。”因为有了我范读感染及激情的引导，学生的朗读情真意切。2.指导学生抓关键词句品读。例如在教学《尊严》这一

6、课时，我抓住描写人物神态、语言、动作的关键句，把它们合到一块儿，通过对比词句、换词等方式来进行有感情的朗读训练。3.通过角色进入，进行感情朗读。没冇一个孩子不喜欢表现自己，针对孩子擅长表演的特点，我们在教学过程中可让学生扮演课文中的有关角色，进行相应的角色感受和角色体验，进而做到奋感情地朗读课文。如在教学《田忌赛马》这一课时，我针对文章背景明确、人物特点鲜明的特点，带领学生走出课堂，在操场上边进行角色朗读、角色表渍、编成课本剧进行展示，学生真正进入文本，感情与文本做到了有机的统一。1.充分利用教材，采用想象，创造性地感情朗读。阅读想象文本的延伸，冇助于丰富感知的内

7、容、加深对课文的理解，奋助于把握文章内在的意蕴，获得丰富的审美感受。在朗读教学中充分利用想象的空间不仅可以训练学生透过语言文字再造形象，还可让他们结合自己的内心体验、结合生活积累进行冇感情的朗读。比如在教学《将心比心》这一课吋，我利用课件展示，设计了这样的想象朗读训练：（1）原来想责怪护士的我，因为母亲的话语，而感到（），将心比心，激动地想：“。”（2），那就是将心比心；那就是将心比心;那就是将心比心……（3）将心比心，让我们感到;将心比心，让我们感到;将心比心，让我们感到……并把这些一起让学生随原文朗读出来。孩子们因为将自己的感悟和作者连在了一起，读得自然有声有

8、色、感情真