简谈构建生成性课堂 激活学生的创造性思维

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1、简谈构建生成性课堂激活学生的创造性思维导读：构建生成性课堂激活学生的创造性思维是一篇相关学生和线段的论文前言范文，免费分享阅读下载是对毕业生写作论文有着参考意义。（大连市第80中学，辽大连116000）摘要：笔者曾经听过一位教育专家的报告，他讲过这样一个案例.他曾经参加一个赴香港基础教育学习考察团时，参观学习学校的教室里看到这样的一份作业单，满篇错误都是红叉，但是老师的评语确是这样说的：Excellent！Excellent!Excellent!那个老师给出这个评价的理由是：独立思考且有创新.关键词：生成性课

2、堂激活学生创造性思维中图分类号：G633文献标识码：A：10056351(2012)060023022010年全国初中数学评优课大赛的郭慧清评委大赛点评中讲述了一段关于国际数学大奖菲兹奖获奖的其中一个重要原，那是，是谁最先发现了问题提出了问题，而接下来做推导证明的价值远远低于发现问题提出问题.国际奥林匹克数学大赛上，我国学生都表现出非常优异的成绩，但是从中外学生交流中发现一个很现实问题：中国学生的分析问题、解决问题的能力较强，而发现问题、提出问题的能力较弱.此解决这一问题也是新课改要解决的一个首要问题.课堂教

3、学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，生成性课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式谓的生成性教学是指弹性预设的前提下，教学的展开过程中由教师和学生根据不的教学情景，自主构建教学活动的过程.心理学研究表明：教学环境与学生有着必然的联系.开放式教学建立了、平等、和谐的师生关系，创设了宽松、愉悦、主动参与的课堂气氛，提供给学生自主学习的时间和空间，使学生萌发出创新意识想创新、乐创新，激活了学生创造性思维.此我们要创造生成性课堂，让学生的思

4、维像溪水一样自然地流淌.我们以往的教学中，经常会遇到学生出现的解法的不，或者学生的解法出现错误.我们的做法是什呢？很多老师的解决方法一是简单评价一下，然后跳过去说，请看正确的标准的解法，把我们老师认为正确的解法讲给学生二是把学生的方法跳过去，不给予评价.这两种处理方法都是我们常用的面对未知生成性的内容的对策.我校初一的一元一次方程复习教研课上，有这样一个案例：本题是想让学生利用等式的基本性质得到mn和nm的值，从而完成这道题.对于刚学完一元一次方程的学生这个问题还是有一定的困难的，其中有一个学生积极主动举手回

5、答这个问题，他的解答是这样子的：让3m=4n=1，那m=1/3,n=1/4,再代入要求的式子行了，上课的老师直接否定了这个学生的方法.继续提问，其他的学生中寻找想要的正确答案.我们的老师没有真正关注学生，关注学生的思维，老师不是想要孩子的方法是什，而是想要提问中找到自的正确方法.这个学生的方法正又是备课中没有预设的内容，第一个回答问题的学生的方法中，看似错误的方法却有着很的数学思想，果我们老师能从学生的思维角度去考虑一下，备课时这一环节上有意识的做一个弹性的预设.对于刚上初中的学生对数字的感觉很强烈，其实只要

6、稍加改动让3m=4n=k，那m=k/3,n=k/4,这个问题解决了，且这个方法会让孩子记得更深刻.由于以往的教学中，我们老师做的教学设计，更关注自要讲什，即使我们老师努力地站学生的角度上去设计一道题，是老师凭借的更多的是经验，没有真正关注到学生的思维发生发展的过程.要考虑到有学生，要让有学生都能得到发展，我们老师要关注到了学生思维的出发点，这样会找到学生学习过程中的认知冲突，这正是学习认知生成的动力和机遇.我们平日的教学中，设计一个生成性课堂教学环节没有那复杂，只要我们用心原有的教学设计中稍作改动，我们会看到

7、学生的思维课堂上绽放溢彩.下面是三个生成性课堂教学的案例：第一个案例是我校骨干教师东北三省四市的评优课上的一节整式一章的章末习题课，其中有这样子一个教学环节.以前的题目是：两个城市的出租车计费方式不，A市起步三公里收费8元，超过三公里后每公里2元钱，B市起步三公里10元，超过三公里后每公里1。8元.（1）求行驶5公里时两个城市的出租车计费分别是多少？（2）行驶10公里时两个城市的出租车计费分别是多少？（3）若行驶x公里，两个城市的出租车的计费分别是多少公里？重新做设计的时候，这道题是这样改动的这篇构建生成性课

8、堂激活学生的创造性思维文章原创出处：shuoshilunargin:0auto;font-size:12px;color:#666666;">学生和线段论文前言范文想到什？2、上一抛物线的图片上出现x轴，接着提问：你都能想到什？3、接着出现y轴？你又能想到什？4、接着给出与x轴的交点坐标，你又能想到什？5、要确定此二次函数解析式，添加一个什条件且使求得的二次函数关系式的项系数是整数值.6、点P为线段