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1、初中英语课堂提问艺术一、课堂提问要趣在其中爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。孔子亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，教师的提问要能激发学生的兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情，初中英语教师必须牢牢把握这一规律。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。例如,在教学牛津英语7AUnit5“Goingshopping”时,教师可以用买生日礼物导入教学,这样学生头脑中就会涌现出欢庆的
2、过生日的场面和收到的各种心爱礼物。又如在教学牛津英语7BUnit5“Abilities”时,教师可以直接问学生具备哪些能力,从而导入新课。让学生结合自己实际体验回答,有话可说。如果教师提出的问题无法激活学生的思维,那么提问就是无效或者低效的。反之，提问给学生造成悬念，引发了学生的好奇心，从而产生疑问，渴望破解疑问，学生很快就会融入课堂教学，那么原本很抽象的知识也会变得生动有趣，学生学习劲头十足，从而收到理想的教学效果。二、课堂提问要层次井然“面向全体学生”是新课程标准提出的理念之一。然而，有不少教师往往喜欢提问少
3、数尖子生，而对那些学习基础较差的学生，总是怕他们答不出或答不正确而避开他们，尖子生成了课堂上回答问题的常客，专业户。这就使得另外大部分学生在教师提问时不积极思考，不主动参与，而是把自己当作局外人，旁观者。导致学习积极性和学习能力每况愈下，所有这些都是与面向全体学生的新课程理念相违背的。“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目”（王绍璠），因此，教师要认真挖掘教材，设计出一些具有梯度，由易到难，循序渐近的提问，选择确定不同的对象。对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，面对知识难点的提问，就要面向中上程度
4、的学生，真正做到因材施教，人尽其才，实行有效教学，用提问使每个学生在课堂上真正动起来，学有所得。三、课堂提问要不悱不发语言教学必须注重输入、吸收和输出三个环节，仅有输入是不能培养学生交际能力的，学生经过反复操练所输入的语言知识，才能消化吸收，并进入长期记忆系统和已有的知识结构之中，形成自己的语言生成系统，即经过加工的语言信息通过产出过程才可以说成是完成了学习的全过程，才能习得语言。四、课堂提问要形式多样教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：单个回答由
5、个别学生单独回答某个问题；小组讨论由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互鼓励，相互补充，开阔思路，各种新颖、独特，甚至创新的见解就会在宽松平等的课堂气氛中产生出来。学生回答问题后，教师应及时恰当地评价学生，应以肯定鼓励为主。即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题，勇于发表个人见解的精神，这样才能激发学生参与学习的积极性。教育家苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的欲望。”所以，多鼓励学生是提高学生的学习兴趣，
6、抓住学生思维和提高教学效果的重要手段。五、课堂提问要角色互换在传统课堂教学中，很少有学生向教师提问，提问似乎成了教师的专利，这是不正常的。美国著名教育家布鲁巴克说“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”著名科学家李正道也指出：“什么是学问？就是要学怎样问”。因此，在课堂教学中，不仅要让学生学答，更要重视指导学生学“问”。为此，教师要转变教学观念，注重师生互动。转变传统的教学观念，就是教师要积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生。教师要从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、
7、引导者和参与者。在课堂提问中，注重师生互动，既可以教师向学生提问，也可以学生向教师提问或学生向学生提问。从初一开始培养学生用英语问问题的习惯。然后再过渡到课文，引导学生就课文内容进行提问，充分培养学生的学习能力和主观能动性。总之,“发明千千万，起点一个问”（陶行知）。“问”是一种思考，一种探索，一种回顾，一种收获。课堂提问是培养学生交际能力的一种重要手段，更是一种值得研究的艺术。有效的课堂提问,符合《英语课程标准》的基本理念,它可以使学生更加牢固地掌握学习重点,启迪学生的思维,开阔学生的视野,还可以培养学生学习英
8、语的兴趣,养成善于思考的习惯。但是提问的设计并不是一项简单的工作，需要进行课前分析和设计，课后反思和调整，只有不断在实践中探索，才能寻求到科学的方法。因此，在英语教学中,我们要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,教师会问，巧问，也要培养学生的问题意识，让学生敢问，乐问，善问，真正有效地提高学生的英语素质，使英语教学在师生互“问”中和谐，高效！
