关注教师生命质量引领教师梯队化成长

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1、关注教师生命质量引领教师梯队化成长♦孙丽君山东省平度市实验幼儿园266700作为幼儿园保教活动的主体，教师需要引导、观察、组织、参与、评价等各个活动环节，其自身的综合素质和业务能力直接影响到整个教育教学活动的质量和速度。但是，公办教师己晋完职称，可谓“功成名就”，如何激发他们再前进的动力？非公办教师没有职称晋升和晋级评定的资格，可谓“做一天和尚,撞一天钟”，如何激发他们的成长动机？因此，关注教师生命质量，引领教师梯队化成长，成为我们思考和关注的焦点。一、丰富精神追求，激发年青教师专业发展活力教师对专业提升的态度决定了其专业能力发展的速度。我们通过丰富学习资料一一“引着

2、学”形式，增强年青教师的文化底蕴，帮助他们明确人生追求的方向；通过搞好理论讲座一一“领着学”形式，开阔年青教师的视野，使他们接触到先进的教育理念；通过建立评价机制一一“逼着学”的形式，鼓励年青教师结合教育教学的实际，撰写记录和体会，使读书写作水到渠成，习惯成自然;通过制定奖励制度一一“争着学”的形式，充分调动教师学习的积极性，提升年青教师的专业发展意识，明确专业发展目标，加深对专业成长的理解与追求。二、立足园木教研，提升资深骨干教师实践能力所谓资深教师，即那些在幼儿园工作多年，有一定实践经验的熟练型教师。如果说，培训学习是年青教师成长的基石，那么园木教研就是促进资深骨

3、干教师专业发展的支柱。1.三好原则一一吸引“驻足观望者”走进园木教研。我园开展了“我眼中的教研活动”、“我理想中的教研活动”，组织教师多元对话，真实了解教师群体对木园教研活动的看法、建议,建立健全教研网络、规范管理制度，提出“能说就好、说的有针对性最好、说的理论结合实际更好”的“三好原则”，吸引“驻足观望者”走进园木教研，在讨论中积极发言，大肭进行交流。2.集体备课一一携手“身在其中者”参与园本教研。根据“资源共享、优势互补、酌情加减、课后反思”的原则，我园由资深骨干教师引领教师集体备课。首先，以教研组为单位，每周固定吋间在办公室集体备课；其次，每位老师根据个人教学风

4、格及本班学情，对集体备课教案进行再创造，使之成为一份适合个人特色和本班教学的个性化的教案；最后，在集中教研组集体智慧与使用本人个性化教学策略后，教师针对效果如何，及吋反思，做好后记，交流总结得失，形成习惯。1.评课反思一一引领“乐此不疲者”构建园本教研。授课、说课、听课、评课是幼儿园反思性教研的常规工作，一次集体评课，就是一次冇意义的案例引领式的园本教研。我园每学期要召开几次全园性的教学研讨活动，教师们以一个个鲜活的课堂教学范例为载体，通过对课例的点评和分析，共同提炼出老师们平日教学中的问题和闲惑，再合作设计突破的方案，从教学实践中得到验证，从而提升教研质量。三、关注

5、生命质量，实现本土名师专业引领价值幼儿园的发展需要一支专业化水平很高的骨干教师群体，需要优秀的、有自己教育优势和特色的品牌名师引领整个教师队伍的成长。1.课程智囊组一一为教师外出比赛排忧解难。为发挥园内骨干教师、教学能手的引领作用，我们将他们组建成了一个优质的课程智囊团，为老师们答疑解难，提供咨询。每-位教师参加比赛，课程智囊组都集体出动，大家集思广益的为参赛者出点子、理思路，然后根据各自的特长分头行动：电脑熟练地帮助做课件、经验丰富的帮助理顺活动过程、擅长绘画的帮助教学挂图……每个人的小点子汇集成大智慧，在课程智囊组的帮助下,参赛教师在比赛中屡获佳绩！2.特长帮扶队

6、一一帮助教师解决日常教育实践中的问题。针对我园教师处于30岁以上教师和职初教师居多、中间力量薄弱的现状，我们成立“特长帮扶队”，区市教学能手根据自己教学的特长，帮扶二到三名职初教师成长。通过开展“新秀选拔课”、“一课多研”、“磨课”、“骨干教师示范课”、“户外活动展示”、“优秀游戏活动实录”等教研活动，让师傅对他人进行专业引领的同吋，自身素质得到更大化的提高。总之，教师梯队化培养，使教师站在更高的层面上，审视自己的工作现状，弥补了他们专业上的缺陷，产生更强烈的学习理论和提高业务水平的内在要求，看到自身价值所在，感受着专业成长的幸福和喜悦。