国培大学教师重构教师职业生命： 关注教师成长12.04 重构教师职业生命

《国培大学教师重构教师职业生命： 关注教师成长12.04 重构教师职业生命》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、关注教师成长重构教师职业生命王静湖北省襄阳市第五中学2014.12.05一、教师成长二、教师职业规划一、教师成长1.内涵，内容2.教师精神成长3.教师专业成长1.内涵，内容1.1内涵在职业发展道路上，基于个体积极的自觉内化行为，借助于相关三方平台，教师完成针对自身的不断发现、创造和改善。简单来说，是指教师专业教学素质提高，以及精神生命价值逐步圆满的过程。1.2内容教师成长包括了教师的专业成长和精神成长，精神成长是专业成长的根基，所谓“心安”才能“技升”。两者的关系犹如硬件和软件，同时升级才成实现真正意义上的教师成长。软硬

2、件的更新，从根本上来说，都离不开自我觉醒和反思，至于他者的力量，也必须建立在这样的自主意识之上。一、教师成长1.内涵，内容2.教师精神成长3.教师专业成长2.教师精神成长2.1含义源于自我培养、自我塑造、自我成就的思想信念，以专家学者思想为土壤，以杰出教师经验为雨露，以学校决策管理为阳光，禾苗（教师本身）保护提升生命的高价值感，立德立言，修己修人，实现课堂表达的爆发力和创造力，最终实现人格和文化的共同成长。又名师魂成长，包括师品（品优为师，善）、师智（学高为师，真）、师表（身正为师，美）。精神成长是一个内容稳固的变量，需

3、要长期持续不断的积淀、提炼和感悟。2.2现状当前，教师精神成长的理论建构和实践操作方面并不如专业成长成熟，但是正在受到愈来愈多的关注。然而，由于缺乏认同度高的评价考核体系，针对精神成长的重视尚未完全从决策层渗透到施行层。再者，精神难排座次，百家争鸣、各领风骚是常态，精神成长的考核更多依赖自我认同、长期观察和他者评价等相关非量表方式，那么个体精神成长的程度以及相较于他人的高低，便成了一个难以衡量的数据。从性格与意志层面来讲，有四个维度可以衡量当前教师精神成长的现状：爱心宽容度；合作意识；创新反思精神；成熟个性（未来设计者的

4、角色意识）。以上四个维度由于和专业成长内涵的交集偏多，和生命与存在方面比起来，教师在这一层面的状态相对乐观一些。从生命与存在层面来讲，教师的人文关怀精神和自我价值提升方面有些薄弱，成为诗意的栖居者尚有漫漫长路。拥有人文关怀精神，才能唤醒和守护人的尊严，关注和提升人的价值；自我价值感强烈，是个体存在的根本，有助于激发强烈事业心和责任心，最终实现生命价值和教育价值的双赢。2.3途径2.3.1从教师自身出发（1）日省吾身，扬长补短。通过日记、随笔、摘录、总结等形式，反躬自问：师爱是否纯洁真诚，是否以培育学生的自由与智慧为己任，

5、是否帮助学生发现自己的天赋和职责。（2）亲近书籍，滋养心灵。从高层次阅读所产生的认识飞跃中受到启发，在“形而上”思想大师的引领下，提升自我教育生命，如《多元智能理论》、《一生的学习》、美国杜威的《民主主义与教育》、英国怀特海《教育的目的》。（3）躬亲学习，激发能量。谁是好教师？不是认识论意义上或事业标准层面的，而是保持他的好奇心。矢志不渝，躬亲学习，能够激发教师的内在的梦想与能量，能持续的智慧地读书写作、学习成长。2.3.2从学校方面出发（1）搭建有利于教师精神成长的平台【校外和校内】从全国各地邀请著名专家学者来校为教师

6、讲学，做有关教师精神内驱力的报告，从学理研究层面提升教师素养；选派教师外出培训，接受思想理念层面的头脑风暴；确立“以老带新，以新促老”的帮扶模式，通过共生模式收获喜悦，提升幸福感；采用以人为本的教师管理体制，营造充满人文关怀的工作组织氛围，唤醒精神成长的内在力量；构建学习型教师组织，引导教师自主挖掘诸如心理治疗师萨提亚“自我关爱，幸福生活”的课程内涵，帮助教师调控情绪、规划生活节奏，在工作中享受生活，在生活中增进工作；组建“教师精神成长工作坊”，利用团体心理辅导的活动形式，通过绘画投射、角色扮演、同伴启示等方式促进教师精

7、神成长。同时，建立和学校心理辅导室的长期合作，以“心管理”（滋养、映照、控制），培养教师的安全感归属感（接纳理解他人）、自我察觉（读书和体验）、自我唤醒能力（陪伴儿童成长），巩固教师的精神成长。（2）搭建展现教师精神成长的平台【评价和分享】建立以业绩为重点，由技能、精神、信仰等要素构成的教师评价体系，通过长期观察和他者评价，选出精神成长的典范；利用“教师论坛”的形式，分享教师在教育教学过程中的收获和生活中的感悟。附：五中教师文章《如沐春风——我的教师梦》2.4最佳自我的实现物质现实可以由他人来改变与拯救，精神的现实却只能

8、靠自己来改变和救赎，告别“被成长”。美国休斯敦大学课程与教学系教授、教育研究协会委员谢奈尔·克雷格特别关注教师“最佳自我”的形成与培养。他引用一则退休又回到工作岗位的教师的话来说明如何培养教师的“最佳自我”。“我不在乎我曾经是否建立了一项课程，我甚至不介意从未被评为年度最佳，这些事情不会激励我，是我最佳的个人激励着我