小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法

《小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法王旭银川乡新坪小学摘要：近些年來，我国小学教育领域的新课程改革如火如荼地进行着。为适应时代要求,总结积累小学数学的基本活动经验，已经成为当前小学数学教学的一个热点。本文通过对数学活动必要性的分析，进而提出帮助小学生积累经验的策略与方法。关键词：小孚数孚教孚;积累基本活动经验;策略与方法;作者简介：王旭，甘肃省临夏回族自治州，银川乡新坪小学。一、前目作为小学课程体系中的基础性课程和核心课程，小学数学学科的学习对小学生学习能力的培养有着至关重要的作用。而在教学课堂中尊重学生的主体地位，让学生主动思考，积极实践，积累学生棊本活动经验，从而提高学生的数学

2、素养，是教师的教学的重中之重。二、数学基本活动经验的必要性抽象性和严密的逻辑性的学科特点使得小学数学学科的教学对学生的逻辑思维能力有着十分高的要求。小学数学作为数学领域学习的启蒙阶段，对学生数学学习的习惯的形成有着重耍的推进作用。由于年龄的限制和学生知识储备的不足，学生对数学的研究不深入，这种作用就更为明显。在新课程课标的要求下，学生要在小学数学的教学课堂中占据主体地位，参与到课堂教学的过程中去。在小学数学教学中积累学生基本活动经验不仅很好的达到新课标的要求，还能解决学生在数学学习的过程屮遇到的思维上的难题和难以理解的知识点。数学教学的过程本质上就是数学活动，是逐渐的积累生活中的数学实践活动

3、的基础经验，并对其加以总结归纳。在探索、发现数学以及再探索、再发现数学的过程中，都是处于一种活动的状态中，在活动中发现、总结，并加以发展。而小学生对数学新知识的接受和记忆正是需要这一个过程，从感性的数学实践，到理性的数学知识，在这个过程中，学生能够主动地通过眼、耳•、鼻、舌等感官直接接触外界，在实际活动中通过切身的体会而获得新的知识，不仅能够充分发挥学生的主体地位，让学生在学习和活动屮充当发起者而不是被动的接受者，更能在活动中加深学生对数学知识的理解和记忆。活动是经验的必备条件，是学生发展自身的良好品质和理解学习的重耍前提。丰富的活动与实践经验是学牛.更好掌握数学知识的前提，学校教育教学就应

4、该尽量创造条件，给学生增加充分的活动与实践的机会。活动会使学生思考，使学生获得经验，经验和思考结合起来，学生才能理解学习和深刻记忆，这样的方法更强于用灌输的方法勉强的、直接的传授给学生知识。三、小学生数学基本活动经验积累的策略（一）引导学生学会在生活实际中观观察是学会数学最重要的能力，老师要帮助学生将观察养成一种贯，让学生习惯于通过自身的观察去发现现实屮的数学，这样有助于学生对数学抽象的知识拥有具体的认识，更有助于学生培养良好的数学学习习惯和数学素养。例如，教师在教学四年级《角度的度量》的时候，可以用图片呈现出不同角度的滑梯，让学生通过现实中的观察和滑滑梯的经验比较哪种滑梯的角度更陡，哪种滑

5、梯的角度更平缓。提出学生关心的问题，这样学生就能积极的思考，从而体会到学习量角的重要性。教师在教学六年级的《百分数的认识》的时候，可以提出生活中的问题，例如，在篮球投篮的时候，中乙的投篮命中率分别是90%和40%，请问，你觉得谁投的准?让学生通过现实生活中的观察去思考问题，解决问题。（二）引导和鼓励学生动手解决问题小学生正处于具体运算阶段，往往习惯于具体形象的直观思维。在数学的教学屮,具体、形象、直观更有利于学生对知识的理解和接受，逑立止确的认知，进而形成深刻的记忆。小学生更倾向于在实际操作中抽象出数学知识，形成知识体系。例如，在教授一年级的《分与合》的时候，老师可以分给学生每人一个纸的圆片

6、，然后帮助学生亲手将原片分成几个相等的部分，然后再询问学生一个或者几个部分可以合成一个圆，一个圆可以分成几个部分等问题，由于学生亲自参与到整个数学活动当中，对老师的提问会有更大的积极性，也更容易理解分与合的概念，对分与合形成深刻的记忆。在教导学生《十以内的加法》的时候，老师可以让学生准备十根木棒，通过木棒来教导学生。在教学生“3+4=?”的吋候，老师可以让学生先取出3根木棒，然后再取出4根木棒和之前的木棒放在一起，最后让学生数一数木棒一共有多少根就可以算出“3+4=?”在这整个过程中学生都亲自参与，在好奇之中去探索新知识，通过自己动手去发现，这远比直接告诉学生答案效果要好得多。(三)引导学生

7、学会思考思考是理解知识最有效的途径，引导学生积极思考和梳理知识，使学生在数学活动中感悟数学思考方法，积累数学活动经验。在教学中引导学生积极思考，使学生在数学活动中形成自己的数学学习习惯和方法。积极思考能让学生在学习中更加高效，爱思考的学生往往能够举一反三，在学习数学的过程中走在其他学生的前面。例如，教导学生在计算上最常见的鸡兔同笼的问题后，爱思考的学生往往能质疑引思，鸡兔同笼有什么特点，进而引出“龟鹤问题”“