谈语文课如何适时恰当地拓展

《谈语文课如何适时恰当地拓展》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、谈语文课如何适时恰当地拓展　　语文新课标指出：“要注重跨越领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用的能力。”新课程理念指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”在一节课中，好的拓展往往会让人眼前一亮，成为这节课的生命线。那么，如何进行拓展。怎样拓展更有效呢？　　一、在情感苍白时拓展，填充空白，激起情感　　一节课刚开始时，学生的情感往往是苍白的，对文本内容还没有产生共鸣，每节课的导语就显得至关重要。它既

2、可以激发学生的学习兴趣，渲染课前气氛，更可以作为一个知识的拓展来丰富课前内容、丰富学生的语文知识、激起学生的情感。怎样在情感苍白时拓展呢？在讲《花的勇气》一文时，刚开始学生对花的勇气在脑海中还是一个空白，为了激起学生的情感，我的导入是这样设计的：　　让课件显示五颜六色的鲜花图片，当一幅幅五颜六色的鲜花图片展现在学生的眼前，学生被姹紫嫣红的花朵吸引住时再导入：同学们看到如此美丽的花儿，你想说些什么？看到这么多娇艳的小花，你有没有想到他们的勇气？今天我们就共同来学习冯骥才的一篇文章《花的勇气》。4　　这样的导入不仅能让学生在感官上

3、受到美的熏陶，而且能让学生产生一种情感萌动：花还有勇气？花会有什么样的勇气？从而填补了学生课前情感上的空白。　　二、在情感丰满时拓展，扩充认知，丰富情感　　语文学习不仅是一种认知活动，更是一种体验活动。课文不是无情物，它承载着文中人物的喜怒哀乐，也浸润着作者的各种情怀，所以当学生亲身体验才能达到与作品、与作者情感的交融，才能真正地认识人物、理解作品。学生体验的加深、认识的深化需要教师创设良好的情境，而课堂中的拓展延伸就是很好的创境地。　　三、在情感洋溢处拓展，增强认知，充实情感　　苏霍姆林斯基认为：“情感如肥沃的土地，知识的种

4、子就播在这个土地上。”他的话深刻揭示了情感在课堂教学活动中的重要性。的确，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的还是情，语文课堂离不开一个“情”字，它是联系教师、教材、学生的纽带。课堂上的拓展延伸有时候就是一个个很好的燃情点，它可以在情感涌动的课堂上升华学生的情感，陶冶学生的情操。如《花的勇气》一课，在领悟到花的勇气后，我深情地说：“小小的花儿不畏惧冷风冷雨，在冷风冷雨中依然傲然开发，这是多么伟大的勇气啊！在我们所生活的自然环境中，只有小花有这种勇气吗？（课件中出现竹子、松树、梅花、宝剑及相关的古诗句）这时的拓展，让

5、学生在花有勇气的基础上，又认识到竹子、松树、梅花等它们也有勇气。此时，学生们热情洋溢，我的拓展就由物及人：我们人类也有这种勇气！（课件中出现贝多芬的画像）讲述贝多芬的感人事迹，最后大屏幕显示贝多芬的语段：扼住命运的咽喉，决不能让命运使我屈服。4　　从自然界的植物到人类，学生们的情感升华了：不仅花有勇气，我们人类也有勇气，我也要有勇气，只要有勇气，就有希望。最后我送给大家一段话；生命中最重要的是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么挫折，只要有勇气，就会有希望。　　四、从情境迁移处拓展　　语文课程标准明确指出了学

6、生阅读文段时应达到的目标：“欣赏文学作品，有自己的情感体验”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。情境指作品中所表现出来的情调与境界。王国维曾说过：“境非所谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界；否则谓之为无境界。真景物真感情者谓之有境界。”语文教学为了突出个性阅读感受，强调迁移升华，教学要让学生能进入作品的情境，学会感受、体验、揣摩，通过适当的拓展延伸，把课文的材料、情感和审美体验内化为自己的语言和情感。　　如在教学二年级《找春天》一课时，为了帮助学生感受到春天的动态美，激发学生对春天的写作热情，提高运用语言的能力，

7、教师向学生展示了一个春意盎然的课件，让学生在形象直观的画面中找春天，学生个个看得津津有味，畅所欲言，有的说：“春天在哗哗流动的溪水里。”有的说：“春天在小蝌蚪游啊游啊的水池中。”看过之后，又让学生讨论你还知道春天藏在哪里？学生们对春天的喜爱之情尽显其中，他们说：“春天在那牛伯伯拉犁的田野中。”“春天在那翩翩起舞的蝴蝶身上。”“春天藏在我们花丛中游戏的笑声中。”“春天就在笋芽尖尖的脑袋上。”　　五、从问题生成处拓展4　　课堂中的生成指师生在与教育情境的交互作用以及师生对话互动中形成的超出教师预设方案之外的新问题和新情况。它是一个

8、思考活动的过程，通过课堂生成可以完成预设的目标，在生成中展现师生智慧互动的火花。课堂中，教师要随时关注学生的问题，因势利导改变预设的程序，进行有效拓展，并在动态生成中，甄别优劣，选择恰当的问题作生成拓展的“课眼”。引导教学进程，让课堂教学在健康有效的轨道上发展，让学生及时获得