指导家长适时恰当地介入幼儿活动

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1、指导家长适时恰当地介入幼儿活动[指导家长适时恰当地介入幼儿活动]（苏州高等幼儿师范学校　胡娟）　　家长开放日活动增加了家长与幼儿园沟通的机会，使家长充分感受和了解孩子在幼儿园的表现，了解幼儿园的教育内容和方法，从而为家园合作、更好地促进幼儿的健康和谐发展提供了可能，指导家长适时恰当地介入幼儿活动。但是，家长在参与过程中可能会做出某些不适宜的行为，影响活动的正常进行。我们先来看一次开放曰活动实例，从中可以看出一些问题。　　活动时间：周三上午9：10　　活动参与者：教师、幼儿、家长(许多爷爷奶奶代替上班的爸爸妈妈来参

2、加活动)　　活动内容：艺术领域的活动　　活动片段：　　情景一：　　在欣赏美术作品后，幼儿开始动手操作。最初，家长只是在边上看孩子做，但当发现孩子总是做不好时，一些性急的家长就忍不住开始指点了：　　“你到底要做什么啊?”　　“我想做孔雀。外婆，孔雀尾巴怎么做?”　　“当然要做成扇子形状的喽!来，外婆帮你折。”　　外婆从小A手中接过彩色纸折起来，小A也拿了一张，跟着外婆折。　　“这张纸怎么这么小呢?折出来的扇子就这么一点点，怎么做尾巴?”外婆折好后发现了问题。“我也不知道。”小A拿着自己刚刚折好的部分，望着外婆。“嗯

3、，把这两部分黏在一起就可以了。”外婆很快找到了解决的方法：“帮我把胶水棒拿过来，再拿些绉纸来。”　　小A找来了需要的材料。很快，一只漂亮的孔雀做好了。小A手拿做好的孔雀洋洋得意地坐在位子上。　　情景二：　　小B坐在小A旁边，他的家长因有事没来参加开放日活动。活动刚开始时，小B一直和小A边做边商量，可是在小A的外婆介入后，小B便不再动脑思考了，而是集中注意力关注小A外婆的一言一行。很快，小B的孔雀也做好了，与小A的大致相同，只是没那么精美。　　情景三：　　小C与小A、小B在同一个活动小组。活动刚开始时，小C忙着准备

4、自己需要的材料。当看到小A外婆介入活动时，小C便喊一旁的爸爸来帮忙。　　“你自己做吧，如果爸爸今天不来呢?”小C的爸爸拒绝了她的要求。　　“爸爸真懒。”小C笑着说，又认真地做了起来。　　可是当小A的外婆把孔雀做好时，小C沉不住气了：“爸爸，爸爸，你也过来帮帮我吧!”　　“自己做，爸爸在旁边看着你呢！”爸爸还是没有插手。　　“爸爸，你快点过来!”小C边喊边流出了委屈的眼泪。　　爸爸终于屈服了，走到桌旁动手做起来。　　情景四：　　手工活动暂告一个段落，教师选择部分幼儿的作品进行展示，园长之友《指导家长适时恰当地介入幼

5、儿活动》(..)。第一个展示的就是小A的作品，教师请小A上来介绍制作过程。小A走到前面，得意地开始介绍：“我用彩色纸做孔雀尾巴，把它黏在上面……”　　看到这里，大家一定发现这些情景早已违背了活动的初衷。　　开放活动中，很多家长由于对活动目的不了解，不知道该关注些什么，也不知道怎样去参与，所以经常会直接介入幼儿的活动，指挥和干涉他们的行为，或像小A外婆那样干脆自己动手替孩子做。家长的干预不仅影响了教学活动的顺利开展，也不利于孩子的自主学习。　　情景一中，家长的介入无情地打断了幼儿的想象和创造。外婆的参与剥夺了小A独

6、立思考和动手创造的机会，助长了她的依赖性。　　情景二和情景三中，小A外婆的介入对坐在小A旁边的小B和小C产生了消极的影响：小B不再思考自己该怎样用纸做出一只孔雀，怎样和同伴一起想办法解决问题，而是“照葫芦画瓢”，严重阻碍了想象力、创造力的发挥。小C本来可以独立完成作品，可在看到小A外婆介入后，她也非要爸爸帮助不可，失去了独立创作的信心，不利于幼儿独立性的发展。　　情景四中，当小A得意地讲述自己的制作过程时，我们不禁要问：使幼儿虚荣心膨胀、滋生不劳而获的观念是我们想要的结果吗?　　出现上述问题，说明家园沟通工作还没

7、有做到位。许多家长不了解开放日的意义，不理解幼儿园邀请家长来参加活动的目的，在活动中因“无所事事”而出现了这类干预幼儿活动的行为。对此，教师可以采取一系列措施加以改善。　　(一)活动前对家长进行必要的提示和指导　　首先，教师要帮助家长了解幼儿的年龄特点。幼儿的感知觉逐渐完善，感兴趣的事物能使他们集中注意力，但时间不长；他们的情感常受外界情境所支配，情绪易激动、不稳定；性格、兴趣、能力等个人特质已在他们身上逐渐表现出来。幼儿阶段是他们发展独立性、建立自信心的关键期。家长只有在了解幼儿生理、心理发展特点的基础上才能对

8、孩子进行良好的家庭教育。　　其次，教师要帮助家长了解开放日意义，让家长理解活动的目标以及活动对幼儿发展的意义，使家长意识到活动可以给自己更多观察、了解孩子的机会，有利于家园合作对幼儿进行教育。　　再次，教师要给予家长必要的指导，重点在指导家长在活动中如何观察孩子的各方面表现。例如，注意孩子在活动中积极性、主动性、创造性的发挥；观察孩子在遇到问题时怎样应对；看看自己的孩子与