自主识字 合作探究

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1、自主识字合作探究：新课改的新识字观，更注重识字的“过程”，培养识字能力，“合作与自主”、“交流与分享”的意识更大程度体现在课堂上。采用合作学习的教学策略后，学生学习态度变化较大，自主探究，兴趣盎然，学习效果自然优于往常。　　关键词：语文；识字教学；合作学习　　：G623.22：B：1672-1578（2010）12-0067-01　　　　因工作需要，近几年本人以从事数学教学为主,为解学校缺少语文教师之急，本期重操语文教学，接受以识字为重点的二年级语文教学，一下子很难适应已施行多年而“事不关己”的

2、语文课程改革。开始，我和很多老师一样，一篇新课文的识字教学，多采取先让我学生自读课文，并提出要求：遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，然后运用“指名读”、“开火车读”、“小组读”、“齐读”等方式，检验学生对生字的认读情况。对学生容易读错的字，进行矫正，尤其是生字表内的生字，作重点读写指导。这样，按部就班，循环往复。尽管花了很多精力教学，一单元结束，对学生一检测，识字效果却令人担忧。　　在教学中哪个环节出了问题？我认真地思索，不停地反思。原来，我觉得问题就出在：学生对生字认识有些模糊，对教材理解比较

3、片面。我冷静地分析了一下学生的学习状况及精神状况，发现学生各种学习的习惯不佳，精神状况也参差不齐。为提高识字效果，本人多方探索，寻求适应本班学生有效方法，多鼓励、多引导，加强合作探究。学生学习轻松多了，也有了成就感，精神也就愉悦多了。　　其实，在具体的教学过程中，"生字表"中的字对某些学生来说，不一定是生字，而有的没有列入“生字表中”的字，对一些学生来说，很可能属于生字。因而学生的合作学习，就显得十分必要了。　　在教学中，摸清学生的识字水平，作为教学资源来开发利用，对于一篇课文“生字表”中生字，

4、学生已有的认知水平是有差异的，课堂中可充分利用让“学生教同学”的合作学习，哪位学生先学会了，先有一些识字的心得，就可以做一做“小老师”，领着其他的同学去认、去读、去写，展示展示自己的才华。而且低年级学生个性的特点决定每个同学都非常乐意的去当“先生”来教“学生”，这种情形下的“学生”，也很感兴趣地与“先生”有“共同语言”，比起老师喊破喉咙，效果要好得多。此时，学生的主动性也极大的调动起来了。　　新课改的新识字观，更注重识字的“过程”，注重发现和总结识字的方法，培养识字能力，“合作与自主”、“交流与

5、分享”的意识更大程度体现在课堂上。因此，老师进一步引导学生充分发表自己的见解，谈谈“你是怎样记住这个字的？你把好的方法介绍给同学们吧。”　　此外，识字教学还可形象采用“给生字看看相”的做法，在学生初步认知课文的生字时，教师和学生一起探究哪几个生字是形声字，哪几个字要写得左窄右宽。哪几个字还有字音不同的读法等等。抓住每个字的重点难点笔画进行剖析，以帮助学生辨别每一字的细微之处，并借助形象化的教学，帮助学生记忆，精确区分形近字和音近字。如识字3中“我神州”的“神”，左边是“礻”字旁还是“衤”字旁，让

6、学生讨论归纳：“神州大地一片好”从而明确“神州”的“神”左边“礻”只一点。平时老师领着学生做得多，教师的教学既费事也费力。采用合作学习的教学策略后，学生学习态度变化较大，自主探究，兴趣盎然，学习效果自然优于往常。　　为帮助学生发现识字、写字的规律，结合具体教学实践，师生合作整理汉字构字规律。根据形声字表音表义的特点，汉字特定的造字规律（形声字、会意字、象形字）不难找到三者之间的联系，尽量帮助学生，在初次学习中流下深深的印象，日后见到此生字时就会出现初学时的情景。如识字3中“长江涌”的“涌”，形声

7、字，左边表义，右边表音，可引导学生想象潮水汹涌的画面，牢固建立音形义之间的联系，日后可精确区分“通、蛹、勇”。体验“生活中识字”的理念。丰富识字的内涵，更大程度培养学生合作学习的习惯和自主识字的能力。