培养学生的科学思维能力

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1、培养学生的科学思维能力浙江省义乌市宾王中学贾桂林科学的木质就是从提出问题到解决问题。科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法，努力去发展学生解决问题的能力，使得学生在tl常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导。下面谈谈教师在组织科学探究学习中如何培养学生的思维能力。一、问题“好奇心总是使我们不停地提出问题，并谋略找出答案。”有问题，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现；有发现，才会有进步。科学探索要依靠问题不断推动，学生会提问是一种思维能力，而带着问题进行研究，才能激活思维，获得知识。人类认为科学和掌握科学的规律，决定了《科学》这门学科的教学必须从问题入手，这也是

2、科学教学的一大特色。问题可以由教师提出，让学生思考；也可以是学生从tl常生活中对某些现象产牛.的疑问。问题如果由教师提出，邮么教师就要掌握提出问题的思维方法,并根据中学牛.的年龄特点结合探究问题逐步渗透，一般来说提出问题的基木方法有：分析科学事物之间的联系及关系；寻求客观事物的木质属性和规律；追求科学理论的美；分析科学与其他学科之间的矛盾；从社会调查中发现问题；科学知识在生产、生活和科技中的应用等。问题如果由学生提出，教师应为学生创设一种鼓励提问的氛围，使学生感到他们能提问、可以提问、有权利提问，教师欣赏会提问的学生，给他们积极思维的空间。我们常说我们的学生不会提问，其实我们的学生并不是不会提

3、问，而是没有提问的氛围。在教学中，教师应该注意倾听和重视所有学生的提问，并进行适当记录。要知道教师给学牛.的眼神和鼓励对学牛.都是特别重要的。一定要让学生感觉到你重视他的提问，你在倾听他的提问。而我们有时可能在听这个学生讲话的时候,眼祌还在提醒另外一个学生要注意听讲，这种动作和表情都不能表示出你对学生的提问很重视。二、假设假设就是大胆的判断。我们知道，无数的发明都是来源于科学家人胆的假设。在科学教学中，教师应当鼓励学生围绕问题，根据以往的经验，说出自己的估计。假设的思维过程，主要是让学生调动已有的经验，在观测前对事物的变化趋势进行预测。在这个过程中，教师不要无原则地干预学生的假设，应当让学生充

4、分发表自己的意见，学生才会在实验过程中有一种更加求实的精神，并渴望通过实验寻求答案。三、验证验证就是学生通过亲自动手做实验，对实验的结果进行观察比较，以此来检査自己的假设是否正确的思维过程。在验证过程中，教师要想方设法，注意调动学生的思维，培养学生的观察能力、动手能力和比较能力。1.重视观察，发现现象观察能力是人在亲身实验条件下考察客观事物的能力，是人冇0的、冇计划地感知客观事物的能力，是获取感性材料的基本途径。表现在观察实验过程中，能比较细致地观察到实验的每个步骤、实验的每次变化现象等。2.动手操作，探求真知实践出真知。这句名言说明了亲自动手实验的重要性。培养学生亲自动手操作的能力，就是动手

5、能力。学生的动手能力主要表现为：在实验过程中，能按顺序进行实验，操作规范，每一个实验动作准确无误；在动手实验过程中，能获得最直接、最感性的资料。3.学会比较，辨别异同比较就是将两种或两种以上的物体，从多方面进行对比，得出异同的过程。比较是分类、抽象、概括和归纳的基础，比较能力是在头脑中确定事物之间的差异点和共同点的能力。比较能力的培养，对学生认识事物、掌握规律、掌握科学起着巨大的作用。验证的过程是整个科学教学的重中之重。所以在验证过程中，教师一定要本着训练学生各种能力的原则，大胆地放手让学生亲自操作，细致观察，细心比较，教师可以从旁点拨，加以引导，切忌将自己的答案强加给学生，这样才冇利于学生思

6、维能力的发展。四、结论“科学课既强调学生亲历探究的过程，又重视在实验过程中搜集和积累数据，强调对事物的认识不仅要在质上认识，更要从量的分析中得出结论。由于定量分析会使学生的头脑更科学化，只有用一定的数据来描述事物吋，才算达到了对事物内在性质的真正了解。”因此，上好科学课，必须教会学生重视数据的搜集和积累，学会分析和归纳，做好实验的结论。结论就是通过动手实验的验证后，得出最终结果，它是印证学生假设的根本依据。为此，教师必须引导学生对记录的实验结果加以整理分析，包括实验中误差的分析，实验数据的处理，对整理后的观察实验结果进行概括，从而验证探宄假设，解决探究问题。因而，教师要指导学生在实验过程中做好

7、记录，将实验结果写在记录卡上，以此来培养学生勤写结论的习惯。“问题一假设一验证一结论”的探究方式，为科学的教学提供了广阔的实践空间。在探究过程的每个阶段，通过学生亲自参加活动，使学生掌握探究的基本思维方法，这是科学探究过程中培养学生思维能力的冇效途径，对培养学生的观察能力、动手能力、比较能力、归纳能力也有显著的成效。