英语教师教学信念的国内外研究现状

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1、英语教师教学信念的国内外研究现状　摘  要：由于课程改革的直接推动及教育心理学化的不断加深，对于教师信念的研究逐渐增多。国外相关研究起步早，并且发展较成熟;国内的研究起步虽然晚一些，但是这几年研究越来越具体。本文意图对国内外有关研究进行综述，作为一个参考。 　　关键词：英语教师  教学信念  国内外研究 　　一、研究综述 　　20世纪80年代以后，人们对教学工作复杂性的认识逐渐增强，认知领域的研究进入深层发展阶段，教学研究范式发生由外向内的角度转移，如：对教师个体的研究已经从教师的行动转向教师思维。在研究转向中，“教师信念”是一个颇受

2、关注的主题。对教师信念开始产生关注，是由于课程改革的直接推动。许多国家的课程改革并不仅仅限于改变课程内容或结构的变化等，更希望教师调整观念，教师信念便成为研究重点。 　　二、国外研究现状 　　在国外，对于教师信念和课堂教学行为关系的研究占大部分，但是很难达成一致。Pajares（1992）认为，教师信念的范围涵盖教师的教学实践经验与生活经验，构成一个互相关联的复杂系统，指引着教师的思考与行为，教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为。Burns（1992）支持教师信念与教师的课堂教学相一致的说法，认为教师的信念指导着教师的思想和行为。

3、s和Burden（2000）指出，教师的信念在语言学习过程中有极其重要的作用。教师信念代表了教师潜在的语言观和语言学习观，并充分地影响他们在课堂中的表现。Johnson（2006）的抽样调查表明，按照教学理论取向可将教师分成技能型、规则型和功能型三种类型，大多数教师的信念在教学实践中得到充分的体现。另有一些研究发现，在现实的学校教育脉络中，教师的信念与教学实践并不具有必然的一致性。Johnson（1992）对实习教师信念的研究表明，实习教师的教学实践由于学生实际情况的影响而与他们的教学信念存在较大的差异。Richards（1996）认

4、为，课堂教学的种种客观条件限制了教师对教学手段的选择，这样会导致教师们不能按照他们信奉的理念教学。Breen（2001）对18位从事英语作为第二语言教学工作且至少有五年以上教学经验的澳大利亚教师进行教学信念与教学行为研究，发现教师信念与教学行为的影响是交互的：教师信念影响其教学行为，而教师日复一日的教学行为在一定程度上影响教师教学信念的改变。 　　综上所述，国外学者对教师信念的理论研究已涉及教师信念的概念与内涵、教师信念的研究意义、影响因素和研究方法等方面。教师信念与教学行为的相关研究里，多采用问卷调查、访谈、课堂观察等不同研究方法相

5、结合的实证考察方式，但是对教师信念与教学行为的关系没有形成一致的意见。 　　三、国内研究现状 　　国内有关研究主要集中于近几年，先后出现的研究成果有辛涛、申继亮（1999）的“论教师的教育观念”;庞丽娟、叶子（2000）的“论教师教育观念与教育行为的关系”;俞国良、辛自强（2000）的“教师信念及其对教师培养的意义”;刘桦（2004）的“论英语教师信念体系”;于兰（2004）的“论建构主义模式下外语教师的信念”及郭晓娜（2008）的“教师教学信念研究的现状、意义及趋势”等。以上这些研究多为借用西方研究成果进行宏观和理论层面的论述，涉及

6、教师信念的内涵与结构、教师信念的与影响因素、研究教师信念的意义及对教师信念与教学行为关系的理论认识;在具体信念方面，这些研究涉及学生观、教师观、学科教学观等方面。 　　英语教学界有教学信念和教学行为的研究，尤其是对大学英语教师教学信念与教学行为的研究方兴未艾。例如郑新民（2004）的“教师信念对英语课堂教学的影响”，通过个案研究，阐述了教师信念中潜在的语言观是如何导向教师选择教学途径及如何影响其教学设计和实践的。楼荷英、寮菲（2005）通过课堂观察和访谈，研究大学英语教师教学信念与教学行为的关系，结果发现：大学英语教师之间部分教学信念

7、重叠但各自又有独特之处;大学英语教师的教学行为与其教学信念大体相关，但由于受诸多因素影响，教学信念与教学行为存在脱节的现象。吕亮球、余青兰（2009）的“英语教学中的教学信念与教学行为探究”，在立足调查和访谈数据的基础上分析大学教师信念和教学行为不一致的种种表现及内在原因，并提出了相关的解决办法。胡艳（2007）的“教师信念与其课堂行为之间关系的个案观察研究”，通过深入课堂及课后访谈的形式，试图通过个案来探究教师信念与教师课堂行为的关系，结果发现：学生自主性及教师自主权的缺失等因素仍制约着教师的信念和行为。覃成强的“论英语教师的教学信

8、念与课堂教学实践的关系”，通过案例研究，分析了英语教师的教学信念与课堂实践间的关系，以及影响教师信念与课堂实践的诸多因素。王红艳、解芳（2009）的“大学英语教师的教学信念与教学方法个案研究”，通过访谈和课堂实录等手段，