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1、高中物理规律教学中提问对学生思维影响研究----物理教学论文-->一、问题的提出提问的密度虽然很高,但大多数提问局限于只是记忆层面的提问,提问过于封闭,答案单一,其中还不乏"是不是,对不对"等这样学生不需要进行严密思考就能做出回答的提问。还有一些提问流于表面,随着教师提问学生集体应答,但是这些提问往往没有思维的深度,对提高学生的学习兴趣,锻炼学生的思维能力无法起到相应的作用。而且一些教师对于课堂提问对学生思维影响的认识不到位,备课过程中没有对课堂中的提问进行精磨,使提问流于形式,起不到促进学生思维的作用。与此同时我通过阅读相关文献发现,大多数对于课堂提问现状的研究局限于对提问
2、频次和数量的统计,仅从问题本身入手,来判断提问是否有效。而针对特定课型,研究提问对学生思维影响的文献较为少见。物理课堂提问的相关研究也都是基于这一学科进行的研究,没有聚焦到具体的课型上,针对性不强。而在中学课堂上物理规律是学习物理的精髓。物理规律是物理基础知识的核也内容,是物理学的主干,掌握物理规律是学习物理的关键。因此本研究将物理规律教学课作为基本研究对象,对教师在课堂上的提问进行分类,分析其提问思维水平的高低,开放程度,提问的思维水平与其出现在教学环节中的时机是否匹配,以及不同师生间的问答互动模式将对学生思维产生怎样的影响。最后结合相关理论提出针对物理规律教学课堂提问的具
3、体实施建议,为教师的课堂教学提供参考。....二、研究的意义(―)课堂提问可以促进教师“教”教师首先要意识到提问不是形式上的问与答,而是师生间进行交流,启发,引导的过程,教师要灵活运用提问在教学中的功能。对物理课堂提问的研究,能够促进教师对教育教学进行更深入的思考和研究,引导教师重新课堂提问的意义和功能,认识课堂提问在物理教学中承担的重要作用。同时,教师在教学实践过程中将原有的教育教学理论与实际教学相结合,不断进行探索与尝试,从而在实践中不断改进提问方法,建立符合实际要求,适应学生思维水平的课堂提问体系,并不断的反思自己,使教师设置和处理问题的能力得到提升。与此同时课堂提问作
4、为一种极其重要和普遍的教学行为,那么精必设计课堂提问对提高课堂教学的效果是显而易见的。教师要努力做到"问得全,也要问得到"。从而帮助学生思维水平和问题解决能力的提高。在送个过程中,教师实现了从一个"教书匠"向"智慧型"的教学研究者的身份的转变,促进了教师的高效教学。(二)课堂提问可以促进学生"学。提供思维水平的问题可有效地引起学生的认知冲突,激发起高思维水平的思考。开放型的提问可以拓宽学生的思维,给予学生更多的机会表达出他们对问题的观点与看法,从而提高学生语言表达能力,让学生从多个角度进行思考,积极地参与到课堂的学习中来,激发起浓厚的学习兴趣。与此同时学生的思维也在解决问题的
5、过程中不断得到锻炼与提升。课堂提问由于有着其特殊的功能,因此有些课堂提问也发挥着唤起学生注意力的作用,防止学生思维上的游离。有些在教学环节转换处设置的问题还肩负着帮助学生思维平稳过渡到下一个学习中心的任务。课堂提问应该是以学生为主体的,教师不能剥夺学生阐述自己观点的权利,同时学生也可向教师提出问题,及时向教师反馈自己思维上的疑惑,以促进学生高效的学习。三、国内外研究现状综述........3(一)有效提问概念及其特征....3(二)课堂提问的作用....5(三)提问的评判框架与标准....5(四)谋堂提问的实施方法....9(五)对文献的评述....18四、研究目的、内容及方
6、法....18(一)研究目的....18(二)研究内容....19(三)研究方法....21五、理论探讨....22(一)相关概念的界定....22(二)物理规律的学习具有阶段性特点....22(三)课堂提问的分类....23(四)教师课堂提问方式的分析框架....25六、物理规律课堂教学案例分析(一)公开课与常态课中谋堂提问的思维水平和开放性的差异(1)每位教师各思维水平的课堂提问数量统计按照课堂提问类型的划分标准对课堂实录中的教师提问进行分类,然后统计出每位教师各思维水平提问的数量并计算出高思维水平提问所占的比例。教师各思维水平提问数量的具体统计结果见附录一中的表一。(
7、2)两组教师各思维水平提问数量及所占比例将附录一中表一所统计出的公开课和常态课中各思维水平提问的数目进行求和,然后分别求出各思维水平提问在课堂提问总数中所占的比例,数据处理结果如下:(二)各教学环节中不同思维水平提问的分布情况及其影响本部分的研究通过记录各思维水平的提问在教学环节中的分布情况,并分析出不同分布情况对学生思维产生的影响,从而为教师在各教学环节中如何恰当安排不同思维水平问题提供参考。在对本部分进行研究时,首先将课堂教学案例按照教学展开的进程大体上划分为:新课引入——新课讲解一归纳总结这王大主
