提问在思维教学中的角色

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1、提問在思維教學中的角色黃懿蓮教育暨青年局1.引言當你看到上面那個空白的長方形，放在本文的引言中，你的腦海裏會不會出現了許多疑問:為甚麼會有一個長方格子?格子裏面原來有甚麼東西?是不是打印時出現錯誤?是不是……..其實，這個長方格子只是用來引發你動腦筋的遊戲，目的是證明我們都是喜愛動腦思考的人。在我們成長的過程中，兒童時期最愛動腦筋、最愛發問，問題就是思維結果的表現。成功的教學，就是能引起兒童的問題，發展兒童的思維；成功的思維教學，就是教師能引發兒童提出很多很多的問題，讓兒童提出很多很多解決問題的方法。2.教師的問題在思維教學中的角色不少的

2、學者都證實有效的教學可以提升學生的創造思考或批判思考能力，也證明思維是可以教的。在教學過程中，問題是教師常用引發學生思維的教學手段，能否發展兒童思維有著密切的關係。教師發問一次，等於提供學生一次思考的機會；有效的運用發問技巧，教師可以激發學生各種不同層次的心智活動。(P.Dauterman,1970)同時，由於教師用問題進行教學，教師怎樣提問，問題的內容，很大程度上反映教師的思維能力，對發展學生的思維起重要作用，因此教師的問題在思維教學中起發展學生思維的重要角色。2.1.教師的問題，表現教師對教材內容的認識。教師在教學過程中，常常提出很多

3、問題，這些問題有些來自教材內容中，但教師向學生提問的內容，反映教師的學科知識，更反映教師備課的情況。例如:·一年級，中文科，第十四課小鴨子學游水課文講小鴨子初學游水，常咬著媽媽的尾巴來游水，便被鴨哥哥和鴨姐姐取笑，“…小鴨子的臉紅了…”教師問學生:「小鴨子的臉怎樣呀?」學生們很快地回答:「紅了。」教師也沒有繼續問下去。可見，教師對教材的認識不足，備課也不用心，因而所設的問題也十分膚淺，學生所想到的只是表面的答案，未能深入理解小鴨子因被取笑而害羞，臉兒變紅了。教師只提問單一而表面的問題，引發不到學生進一步的思維。-6-倘若教師再問:「小鴨子

4、為甚麼臉兒紅?」又問:「你們害羞時，臉兒有沒有發熱發紅?」這樣，學生經過動腦對課文的理解便更加深刻，也明白人害羞時臉兒會發熱發紅的生理現象。教師的備課是十分重要的，對教材才能深入理解，有助創設各種不同的問題，來發展學生不同的思維。2.2.教師的問題，反映教師的思維能力；也發展學生各種思維能力，提高學生解決問題能力，發展創新的能力。教師個人的思維能力往往表現在其教學過程所提的問題中，如教師有一定的分析思維，應用思維、評鑑思維的能力時，在他教學所設的問題便會引導學生發展其思維的能力，提高其解決問題的能力。又倘教師是一個創意思維高，他的問題常是

5、有新意的，引發學生在腦海中產生各種令人意想不到的意念。例如:·社會/歷史科，關於中華民國初期孫中山把臨時大總統之位讓給袁世凱的一段史實中，教師在講解的過程中，向學生逐步提問:「為甚麼孫中山把臨時大總統之位讓給袁世凱?」「如果你是孫中山，你會讓位嗎?」「你對孫中山和袁世凱這兩個歷史人物有甚麼評價?」這三個問題在思維層次上是有所不同，分別讓學生綜合當時的歷史形勢作分析，發展學生的綜合分析的思維能力；用開放式的問題使學生對問題提出自己的意見，有助發展學生應用思維的能力；最後讓學生自己評鑑，提出自已對人的價值判斷，也同時可以藉此洞察學生的概念及價

6、值觀。·視覺教育科，教師要留一個空間讓學生自由創作，教師只設定一些暗示的問題，只問一句:「我們全搬到海底住，會怎樣呢?」學生便自由思考，在畫紙上建立自己理想的海底城市，有海底交通工具，海底最新鮮壽司店等。有時，教師說的愈多，反而桎梏了學生創意思維的空間。2.3.教師的問題，喚起學生已有的知識，學習新知識，發展後設認知知識和經驗。教師在教學過程中，每每利用提問的方法來喚起學生舊有的知識，以備學生學習新知識，讓學生用自己的思維來整理新舊知識，建立自己的知識體系。又教師通過各種不同的問題，使學生經過思維後，提高了問題解決的能力。同時學生並且對自

7、己的認知歷程能夠掌握、控制、支配、監督、評鑑作高一層的認知，發展後設認知，這包括發展了後設認知知識和後設認知經驗。(J.H.FLAVELL)因此，在思維教學過程中，學生的後設認知所產生的學習成效是無法估計的。隨著年級愈高，後設認知知識及經驗發展應該愈豊富，當要解決問題時，便有充足的知識，作為思維的資料,使思維的速度較快及解決問題的能力相應提高。反之，解決問題便困難重重。例如:·數學科，初中一，一元一次方程式應用題的一題目:一路長216公里，汽車5小時走完，汽車分別以時速48公里及時速36公里走完全程，問用時速48公里走的路有多少公里?要計

8、算這一題所需要的不單是解一元一次方程式計算的知識，還要利用時間、路程、速率三者關係的知識，然後才能對題目進行邏輯思維的分析，列出方程式計算。-6-有許多學生對於這一類數的解題能力很差，就是他們