思维教学活动中教师有效性提问的研究

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思维教学活动中教师有效性提问的研究内容摘要：美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。有效性提问是引发幼儿产生心智活动并作出回答反应的信号刺激，是促进幼儿思维发展的有效途径。提问过程中所涉及到的问题是教学内容的要点，是幼儿学习过程中思维活动重要的“激活”因素。教师根据课堂教学的目标与内容，精心设计问题情景，提出有计划性、针对性、启发性的提问，不仅可以调动幼儿主动参与的欲望和学习兴趣，更有助于进一步激发幼儿的创造性思维。因此，在幼儿思维教学活动中，设计恰当、合理、科学、艺术、有效性的提问，值得我们每位教师认真的研究和探讨。关键词：有效性提问、思维教学、提问策略一、有效性提问的意义：有效性题问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理能促使个体积极地思维，并能不断地提出问题和解决问题。提问在幼儿园日常教学活动中是必不可少的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。“问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。有效提问的意义：1、从幼儿方面看：能促进其思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力等。2、从教师方面看，能促进幼有效互动，增强课堂教学的实效性。二、思维教学活动中提问现状：通过二个学期的观察、研究，发现大多数教师在思维教学提问中，普遍存在的一些问题：1、不从幼儿实际出发的提问。有些教师不了解本班幼儿知识水平，不了解幼儿回答问题的能力等。提出的问题远远超出幼儿的认知经验和最近发展区。2、准备不够充分，教师接不住幼儿抛过来的“球”，一些教师在备课或教学过程中，由于对问题的提出没有充分的考虑和思索，对幼儿的回答缺乏正确的回应，教师提出问题后，幼儿的回答五花八门，有的幼儿乱说，有的教师不能适时的进行引导。3、提问目的不明确，随意性大，不具启发性。只是把提问当作一种教学的必备手段，而不知道为什么提问，有些教师上起课来经常信口开河，想到什么就问什么，随意提出的问题，有些过于简单，幼儿不用思考就可以随口回答，看起来幼儿的回答很一致而且声音洪亮，课堂气氛空前热烈，但实质上相当空洞。或者动不动就“是不是”、“好不好”，发问不少，但收效甚微。4、提问缺乏主动性。爱因斯丹认为“提出一个问题比解决一个问题更重要。在课堂教学师生互动的过程，一些教师将课堂提问视为自己的专利，让幼儿学“答”，几乎没有老师为幼儿留出提问时间，也几乎没有幼儿主动提出问题，而教师反复重述或打断幼儿发言等现象却普遍存在。5maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus 、提问过多，幼儿缺乏思考的时间。有些教师为了追求课堂教学气氛，不分主次，不顾幼儿实际，问题一个接一个提，让幼儿疲于应付，缺乏质疑问题、独立思考的时间；而且教师一次提出一连串的问题，幼儿找不到核心问题，也会使问题变得模糊。6、幼儿应答机会分布不均，存在不公平。在教学中每一个幼儿都是平等的，应享受平等参与集体教学活动的权利和机会。但有些教师为了赶教学的进度或是为了自己课堂教学的顺畅，提问喜欢请“能干”的幼儿来回答，用“能干”有的思维代替全班幼儿的思维，对“能力弱”的幼儿就忽略不问。如果经常这样，教学提问只有几个幼儿参与，那么，有些幼儿就算可以回答教师的提问，但他们也不愿参与，原因是“不想说”、“不愿说”，或者“老师会请某某说”。由于集体教学活动提问的不公平想像，使部分幼儿丧失信心，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。三、教师在思维教学活动中有效性提问的策略和技巧教师提问的策略，看似简单的环节，其实却暗含着深厚的指导和教学作用。经过近一年的实践研究，我们从中摸索出了一些经验：1、提问要讲究语言艺术。在集体教学活动时，教师的提问语言至关重要。首先，教师的提问语言必须具有科学性、准确性，以免造成幼儿理解错误或理解困难。其次，教师要提出更少的问题，避免课堂问题过多、过滥，“为提问而提问”。再次，教师提问的态度要诚恳，语言要亲切，谈话氛围要轻松和谐。2、根据幼儿年龄的特点，按层次提问，适时追问。备课时要精心预设提问，要准确把握目标的指向性，从幼儿的实际出发，有针对性地提出不同深度的问题：对接受能力强的幼儿可合理“提高”，使其获得更多的知识经验；对接受能力一般的幼儿可逐步“升级”，调动其学习积极性；对相对能力比较弱的幼儿可适当“降低”，以帮助其恢复自信，提高学习兴趣。并适时地对他们追问，使孩子的思维更积极化。3、提问要由浅入深、通俗易懂，使幼儿容易掌握。从学习活动整体上看，教师要科学地设计具有一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，更要精心设计问题的序列。问题的序列有两种基本形式：一种是递进式问句系列，幼儿正确回答后，再逐步加深，最后达到预期目标；另一种是渐退式问句系列，，也就是一开始提出一个比较抽象、一般的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时再逐步具体化，直到幼儿能做正确回答。4、提问要具有开放性，使幼儿积极思考、充分想象。教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题，如“你认为接下来应怎样排列？”“你选谁，为什么？”“谁的方法好？假如是你，你会怎么办？”等等。由于这些问题没有统一的答案，幼儿不但要理解，而且要将理解的内容用语言表达出来，因此有利于幼儿积极思维和语言表达能力的培养。5、提问能激发幼儿积极思考。教师若能将所提问题放在一种情景中，提出更好的、更有深度和广度的问题，就能引导幼儿的思维步步深入，在此基础上，教师再向幼儿提一些“大”而“深”的问题，逐步引导幼儿由直观形象思维向逻辑性思维过度。maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus 6、提问后要合理使用等候时间。教师要打破“狂轰烂炸”式的提问模式，学会把等候时间从1秒增加到3-5秒，使用等候时间的技巧：首先避免重复幼儿的回答；其次在没有给予幼儿足够线索或时间帮助他们思考之前，避免使用“想一想”的指令；最后避免依赖于诸多如“哦”、“好的”之类的反应；有效的教学活动提问就是有效的教，教师应树立“为促进幼儿思考而提问”的观念，对同一个问题，教师可以从怎样更好地促进幼儿思维发展和语言表达这两个角度出发，精心选择恰当的提问方式。在设计问题和选取提问方式的时候，应尽量考虑幼儿能出现的各种反应，以及具体的应对措施。教师在日常教学中应努力培养自己的应变能力，努力汲取广博的科学文化知识，系统学习现代化生成课程、以便在教学中能够灵活地运用，使教学更具弹性。在以后的实践探索中，如何设计更有效的提问还有待于我们进一步探索总结。参考文献：1、《教育理论与实践》王方林.《何谓有效的课堂提问》2、《学前教育研究》支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进3、《上海托幼》高惠珠.学习活动中教师的提问策略4、《上海托幼》邵乃济.集体教学活动中师幼有效互动策略的实践研究maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus