浅谈幼儿教学活动中教师提问设计的有效性

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浅谈幼儿教学活动中教师提问设计的有效性【摘要】在幼儿园教学活动中，有效的提问，能够激发幼儿的学习兴趣，开发幼儿的智力，提高幼儿的观察能力和思维能力，对幼儿的成长大有裨益。因此，幼儿教师应注重提问设计的有效性，引导幼儿思考与学习，促进幼儿的健康成长。本文就幼儿教学活动中，教师提问的现状进行分析，并提出教师提问设计的有效性的策略。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所右，如存不愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。【关键词】幼儿教学活动；提问设计；有效性在幼儿教学活动中，问题设计是指教师根据具体的教学活动目标，围绕幼儿发展为本的核心理念，针对不同知识的特点以及幼儿的认知水平和已有经验，从问题的类型、难度等方面选择最佳教学问题的过程。有效的问题设计是一种最直接的师幼互动活动，不仅能够提高教学效果，对幼儿的身心发展也有着重要的作用。因此，在幼儿教学活动中，教师在进行提问设计时，应注重问题设计的有效性，要有利于幼儿的思考和学习，具存一定的启发性、开放性和层次性。 1.幼儿教学活动中，教师提问的现状1.1缺乏对幼儿的均衡提问在目前的幼儿教学活动中，大多数教师在对幼儿进行提问时，都比较针对能力较强，性格活泼的幼儿进行提问，而对一些性格较内向，或者较安静的幼儿缺少提向和互动，导致教学失衡，一些幼儿可能得到了很好的发展，但其他幼儿却没有得到任何的发展。这对幼儿来说是非常不公平的，同时，在教学质量上，也无法得到很好的提高。除此之外，教师在提出问题之后，以个别作答或集体做大、自由回答为主，而很少让幼儿进行讨论回答，这样也在一定程度上限制了幼儿的思维发展，同时，有些问题幼儿单靠自己的思考也无法做出正确的回答。1.2缺少给幼儿思考的吋间缺少给幼儿思考的时间主要体现在，在提出问题后，教师虽然有等候意识，但是实际上，教师等候的时间很短，同样给幼儿思考的时间也就十分短暂，通常在1、2秒之后，教师就想幼儿來回答问题。而幼儿正处于思维形成阶段，要在这么短的时问内想出答案，对幼儿来说无疑是一个巨大的挑战。而当幼儿没有作答时，教师便直接给幼儿公布答案。在这样一种学习状态下，久而久之，幼儿就会失去对问题回答的兴趣，也不愿意去思考，因为幼儿会形成一个，自己回答不出来，教师会帮忙的思维＞J惯。因此，在这样的提问下，教师的提问往往没有取得应有的效果，既不能够引导幼儿思维，由没有抓住关键问题，使得教学效率逐渐下降，幼儿也得不到很好的锻炼和成长。 1.幼儿教学活动中，教师提问设计的有效性策略2.1问题设计应具有一定的引导性引导性是指教师在进行提问设计时，应由浅入深的设计出系列问题，引导幼儿学习和思考。因为对于幼儿来说，教学内容是未知的，而对于教师来说却是已知的，因此，需要教师的逐步引导，才能够帮助幼儿丫解和学习所要学习的教?W内容。同时，幼儿的思维往往都处于分散状态，注意力不集中，如果教师没有很好的引导幼儿学习的话，那么，幼儿就无法进入到学习中，也就无法学会其中的教学内容。例如，在学习《美丽的雪花》这一美术教学时，幼儿是不知道其中所要学习的内容的，而教师是知道的。因此，首先，教师要引导幼儿逐步进行学习。如，首先，教师可以给幼儿播放下雪的动画情景，然后提出问题：小朋友们知道小雪花是什么颜色的吗？这个吋候，幼儿们就会踊跃回答：白色。这个时候，教师也要适当的鼓励幼儿：小朋友们真棒，回答对了！然后，教师就可以顺势再提出下一个问题：那小朋友们知道雪花是什么样的吗？这个时候，教师就要给学生一定的思考时间，然后边引导学生看播放的下雪的动画情景，很快，幼儿们就能够回答出来，接下来，就到了这堂教学的主要内容，教师便可以说：那我们把这些小雪花变出来好不好。之后，引导幼儿在画本上开始画雪花。在这个过程中，教师也要边指导幼儿画画，而不是直接就等于讲完教学内容了。在这样一个引导式的提问下，既能够让幼儿深入的了解雪花的特征，又能够让幼儿集中注意力去画雪花，提高幼儿的认知能力和动手能力。 2.2问题设计应具有一定的启发性提问设计的启发性是指教师在进行提问设计时，问题应带有一定的启发性，扩展幼儿的思维空间，使幼儿产生丰富联想和奇特想象，提升幼儿的思维能力，开发幼儿的智力，使幼儿的领悟能力逐渐提高。例如，在学习中班语言教案《有趣的表情》这一教学时，其主要是培养幼儿活泼、开朗的心情，同时，发展幼儿的想象力和语言表达能力。因此，在教学过程中，首先，教师可以带好四个脸谱，分别代表喜、怒、哀、乐，然后，让幼儿进行模彷表演。表演完了之后，教师提出问题除了这些表情，小朋友们还能够表演出什么表情呢？这个时候，幼儿们就会发挥自己的想象，联合自己的生活实际，表演出各种各样的表情，如鬼脸、愁、哭等等。接下来，教师又可以提出问题：小朋友们知道哭脸的原因是什么吗？这个吋候，幼儿们乂会想象出各种各样的原因。之后，教师再引导幼儿要幵心、幵朗，这样才会健康快乐。在这样一个提问教学下，就能够对学生的思维起到一定的启发性作用。2.3问题设计应具有一定的层次性层次性是指教师在进行提问设计时，应考虑到幼儿的层次而进行设计问题，如，对小班幼儿应设计小班幼儿这个层次的问题，如果设置大班幼儿的问题，那么小班幼儿当然无法理解和回答，对教学，对幼儿起不到任何作用。例如，在学习大班数学活动《复习10以内的加法》这一教学时，教师就应该根据大班这个阶段的幼儿的特征、智力发育等综合情况进行提问，而不应该提出高难度的问题。首先教师可 以创设一个情境，如：小朋友们，今天老师请来了一位好朋友，小朋友们想不想看看它是谁？幼儿答：想。然后，教师出示小狗头像，小狗说：我要去找我的好朋友小猫，我想给他带水果，但是需要通过回答问题才能拿到水果，小朋友们愿意帮助我吗？幼儿答.•愿意。然后教师提出问题：2个苹果+1个香蕉=?幼儿答：3。以此类推，逐步给幼儿复＞J10以内的加法，这样就能够使幼儿在情境中巩固所学知识。1.结语总而言之，在幼儿教学活动中，教师在进行提问设计时，除了设计的问题要具有引导性、启发性、层次性之外，还有许多其它需要注意的事项，需要幼儿教师在教学中根据幼儿的特点进行逐一改进和完善，这样才能够获得最佳的教学效果，才能够促进幼儿健康快乐的成长。【参考文献】[1]石丽丽.浅谈幼儿园教学活动中的教师有效提问[J].教育科学：全文版，2016.11(02)：36-37[2]代玲玲.幼儿教学活动中教师提问设计的有效性分析[J].教育科学：引文版，2015.65(38)：81-82