浅谈幼儿园集体教学中教师的提问设计

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1、浅谈幼儿园集体教学中教师的提问设计           常州市吕墅幼儿园 陈玉华　　[摘要]幼儿园集体教学中，教师的提问是开启、组织和促进师幼有效互动，提高教学效益的重要要素之一，本文从新《纲要》视角出发，论述了教师提问的适切性、针对性、启发性、概括性、开放性和层次性，旨在形成师幼间开放、互动、高效的对话系统，切实提高集体教学活动的效益。[关键词]集体教学 教师 提问设计浅谈幼儿园集体教学中教师的提问设计           常州市吕墅幼儿园 陈玉华　　[摘要]幼儿园集体教学中，教师的提问是开启、组织和促进师幼有效互动，提高教学效益的重要要素之一，本文从新《纲要》视角出发，论

2、述了教师提问的适切性、针对性、启发性、概括性、开放性和层次性，旨在形成师幼间开放、互动、高效的对话系统，切实提高集体教学活动的效益。[关键词]集体教学 教师 提问设计新纲要理念观照下的幼儿园集体教学活动不再是教师话语权的霸占和倾泻式灌输，而是教师与幼儿之间平等的对话与交流，是形成师幼间合作探究的互动过程。教师作为对话的开启者、引导者和促进者，会将提问作为最为基本的教学手段，从而激发幼儿主动思考相互交流，形成师幼之间有效互动。在教学中，教师的提问不是随心所欲的，而是建立在对教学内容的透彻理解，幼儿已有经验的客观判断和对教学目标的正确把握基础上，精心设计，并在教学过程追随幼儿的反

3、应，不断调整的。提问设计恰当与否，直接影响着教学效益和课堂互动的质量，教师在设计提问时应从以下几点考虑。一、提问要有适切性，充分考虑幼儿年龄特点3~6岁幼儿思维发展处于动作思维向具体形象思维过渡时期，语言发展处于口头语言向书面语言过渡时期，因此，教师设计问题时要充分考虑提问对象的年龄特点，抛给幼儿的问题应简洁明了，通俗易懂，忌用冗长抽象，干涩艰深的语言。如：大班教学活动《3的加减》中教师想让幼儿看图说说算式所表示的含义，教师的提问是：“这道算式是怎样来表示这件事情的？”幼儿感到很茫然，教师随即调整了问题：“看图说说，这道算式表示什么意思？”幼儿纷纷举起了小手。再如：中班科学活

4、动《风》，教师想让幼儿探索出扇出的风与用力的大小及扇面的大小是相关的，教师引导幼儿小结时问：“相对来说，扇子的面积越大，扇出的风怎样呢？”幼儿答：“大。”仔细分析，幼儿的回答只是一种猜测，对于中班幼儿来说：“相对”、“面积”这样的词太过抽象了，幼儿无法真正理解。因此，教师设计提问时，应站在幼儿的视角想一想，：“我这样问，幼儿理解吗？听得懂吗？”只有让幼儿听懂了的问题才是有意义的问题。二、提问要有针对性，紧扣教学目标我们设计问题的目的，或是激发幼儿学习兴趣，唤醒幼儿已有经验，帮助幼儿积极建构；或是引导幼儿拓展思路，深入思考，突破学习中的重点与难点，最终帮助幼儿完成既定的教学目标

5、。因此，设计提问时要紧扣教学目标，有明确指向性和针对性。如：大班科学活动《沉与浮》教学目标定为：1、尝试让沉下去的东西浮起来；2、培养幼儿动手能力和探索精神。教师在让幼儿观察一些东西放在水里的沉浮现象和后提问：“什么样的东西在水中会沉下去？什么样的东西在水中会浮起来？”物体的沉浮与物体所受浮力有关，此问题明显已游离教学目标并是幼儿无法解释清楚的问题，不如这样提问：“你看到哪些东西在水里是沉的？哪些东西在水里是浮的？你能想办法让沉下去的东西浮起来吗？”从而在帮助幼儿正确建立沉浮概念后顺利把活动指向第一个目标。因此，教师在设计提问时要有强烈的目标意识，切忌提一些与目标看似相关实质

6、无关的问题，从而切实提高课堂效益。三、提问要有启发性，帮助幼儿建立思维联结《学记》中说：“君子之教，喻也”。这里的喻是启发诱导的意思，提问的设计应激发幼儿产生认识冲突，即激发幼儿已有经验与未知经验的矛盾冲突，再通过问题的引导，使幼儿对已有经验进行整合、梳理，自我建构，与新的经验产生联结，达成新的平衡。如：大班散文《秋天真美丽》中欣赏“一阵风吹来，大树一会儿抖落一只金蝴蝶，一会儿抖落一只银蝴蝶”时，教师是这样引导的：“你认为散文中的金蝴蝶指的是什么？”幼儿：“是美丽的蝴蝶。”师：“小朋友想象一下，一阵秋风吹来，树叶会怎样呢？”幼：“树叶被风一吹飘呀飘的。”师：“请小朋友听着音乐

7、，做做小树叶飘呀飘的动作。”师：“呀！这飘呀飘的树叶像什么在飞？”幼：“像一只只蝴蝶在飞。”师：“真美！可为什么散文里说是金蝴蝶、红蝴蝶呢？”幼：“因为秋天的树叶有的是金色的，有的是红色的，风一吹，就像一只只金蝴蝶、红蝴蝶在飞。”教师通过问题的一步步引导帮助幼儿将树叶在秋风中飘舞的形象与蝴蝶飞舞的形象建立起了联结，幼儿不仅理解了散文中比喻句的含义，同时也体验了散文中的意境美。四、提问要有概括性，留给幼儿更多表达的时间与空间。师幼互动过程的实质是教师引导幼儿充分想象，表达与表现的过程。因此，教师在设计提问